青岛版小学一年级科学上册《分一分》教学设计
青岛版小学一年级科学上册《分一分》教学设计 教材分析 本课活动由三部分组成。 “观察这些积木,试着把它们分一分。”让学生观察多种颜色的积木,尝试 对积木分类。让学生在互动交流中,知道什么是分类,从中领悟到分类要确定一 个标准。 “给铅笔分类,有几种方法? ”引导学生会运用分类概念,巩固对分类概念 的认识。本活动侧重于让学生进一步感悟到分类可以有不同的标准,标准不同, 分类结果可能不同。 “整理自己的书包,把书包里的物品分类。”让学生学会分类整理物品的多 种方法。指导学生把所学的分类知识运用到生活中去,让学生意识到学有所用, 科学与生活有着密切的联系。 拓展活动引导学生联系生活实践,整理自己的生活物品,体验分类摆放的好 处。将分类探究活动由课内延伸至课外。 学习目标 1. 能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类。 2. 能把探究过程中学到的分类方法运用于新的情境中,对事物进行分类。 3. 尝试多角度、多种方式对事物进行分类。 4. 初步了解分类在日常生活中的应用。 教学准备 各种不同颜色、形状的积木等。 教学过程 一、谈话导入 教师谈话:你们喜欢玩积木吗?老师给每个小组都准备了一套积木,它们放 在一起有点乱。想不想自己动手把它们分一分,以玩起来更方便呢? (导出本节的课题一一分一分。) 【设计意图:从学生喜欢的玩具入手,创设情境,启发学生解决问题。这既 激发了学生的兴趣,又自然导入了课题。】 二、活动探究 1. 分积木,揭示分类概念。 (1)教师引导学生观察积木的特征,再对积木分类。 师:老师为各小组都准备了一套积木。同学们先一起观察一下这些积木的特 征,看看它们有哪些相同,有哪些不同,想想怎么把它们分一分。 (小组学生一起观察积木,思考并讨论。) 师:分享一下你们小组的想法吧,哪个小组先来? 生:把相同颜色的放在一起。 生:把相同形状的放在一起。 生:大小差不多的放在一起。 师:看来大家都已注意到了积木的不同特征,那接下来按自己的想法把你们 组的积木分一分吧。 (学生分组活动,教师巡回指导。) (2)活动总结,理解分类的概念。 师:分完后的积木看起来的感觉比原来怎么样? 生:比原来整齐多了。 师:像我们刚才做的这件事情,就叫作“分类”。刚才同学们采取了多种分 法,有按大小的、有按形状的、有按颜色的,这些特征就是我们给积木分类时选 定的一个标准。看来,分类都要按一定的标准。 (教师组织填写《科学学生活动手册》。) 师:我们的活动手册上有给积木分类的记录,根据刚才的分法,把它们连一 连线。 【设计意图:让学生经历一次简单的、完整的分类过程。通过亲身的体验, 再辅以教师的引导、归纳,学生对分类的概念有形象、全面的理解。】 2. 分铅笔,理解分类的不同标准。 (1)给铅笔自由分类。 师:知道了分类的方法,接下来我们给铅笔分分类吧。小组同学可以把自己 的铅笔收集起来放到桌面上。大家在一起讨论一下有哪些分法。 (学生以小组为单位讨论分类方法o ) (教师组织学生交流分类方法。学生可能说出按颜色分、按有无笔尖分等, 只要有道理即可。) 师:看来大家都找到了不同的标准,接下来就让我们动起手来,按我们的标 准把铅笔分一分。要注意把每种分法的结果记下来。 (学生以小组为单位给铅笔分类,教师巡回指导。) (2)交流分类结果,理解标准不同,分类结果可能不同。 (教师组织学生交流,汇报分类结果。教师将学生按不同标准分出来的结果 记录到黑板上。) 师:大家看一下结果,我们按不同标准给铅笔分类,最后分出来的结果一样 吗? 生:不一样。 师:看来,分类可以有不同的标准,标准不同,分类的结果可能不同。 (教师组织学生填写《科学学生活动手册》。) 师:把你们刚才用了几种方法给铅笔分类填写到活动手册上吧。 (3)理解按不同标准分类的意义。 师:我们的文具盒里有很多根铅笔,为了晚上回家削铅笔方便,你们整理文 具盒时应该把它们怎么摆放呢? (学生可能答出按用过的和没用过的,按照有尖的和没尖的等标准把铅笔分 类摆放。) 师:那如果是为了在文具盒里放着整齐、漂亮呢? (学生可能答出按颜色、有笔尖和没笔尖的标准把铅笔分类摆放。) 师:看来,给物体分类时到底选用什么标准还得看人们的目的和需要。 【设计意图:在初步理解分类概念的基础上,让学生按不同标准给自己使用 最多的铅笔分类,亲眼见证标准不同分类的结果可能不同。通过对根据不同需要 选用不同标准的讨论,使学生充分理解按不同标准分类的意义。】 3. 分类练习,巩固学习成果。 (1)给书包里的物品分类。 师:说到生活需要,请大家仔细看一看自己书包里的物品,自己觉得乱不乱? (学生观察自己的书包。多数学生可能会意识到书包里的物品摆放得乱。) 师:那能不能根据我们前面学习的分类方法,小组讨论一下怎样给书包里的 物品分类整理呢? (学生小组讨论。) (教师组织学生交流,汇报分类方法。学生可能不会准确地说出“按书包内 物品的功能分类”“按书包内物品的属性分类”这样的语言,但只要能有“课本 放在一起、练习本放在一起、文具放在一起”“语文书和语文练习本放在一起” “数学书和尺子放在一起”之类的表述即可,教师都应予以鼓励。) 师:下面就按自己的标准给我们书包里的物品分分类,让我们的书包更整洁 吧。 (学生动手给书包内物品分类,教师巡视。) (2)给学校里的人或物分类。 师:整理完了书包,我们的视野能不能再扩大一些?从我们学校的人、车、 物当中自己选择一种试一试,用不同的标准给它们分分类。看谁找到的分类标准 最多。 (学生思考、小组内交流。) (教师组织学生交流,对学生的交流不求统一,只要能从人、车、物中选取 一种,并针对这种事物用不同的标准分类即可。教师鼓励学生对同一种事物选取 尽可能多的标准进行分类。) 【设计意图:书包以及学校中的人、车、物是学生熟悉的,让学生练习按不 同标准给它们分类,以达到巩固前面的学习成果的目的。】 三、了解生活中的分类应用 1. 设计玩具分类,填写《科学学生活动手册》。 师:生活中,有很多物品需要分类,如你们的玩具。想一想你们有多少玩具, 打算把它们怎样分类摆放呢。把你们的摆放方法在手册上贴一贴或者画一画吧。 (学生填写活动手册。) 教师组织学生交流展示摆放玩具的图片,对分类分得好的学生应予以鼓励, 对摆放不太合理的学生应予以指导。 2. 补充资料,了解生活中的分类应用。 师:其实,生活中的很多时候,人们都要用分类摆放的方法使物品更整齐美 观。老师这里有一组图片,一起看一下。 (课件播放图书室书架上的图书、药店货架上的药品、超市内货架上的食品、 服装店衣架上的服装等物品的场景图,师生共同观看。) 【设计意图:由对学校中事物的分类迁移到对自己玩具的分类,再通过资料 的补充扩大到生活中多种物品的分类,使学生明白科学是为生活服务的。】 四、拓展活动 师:课后,请同学们仔细观察自己生活中见到的物品分类的现象,了解不同 物品的分类情况,把你们的收获和大家分享,好吗?