一年级下册十几减9教学设计范文

下载后可任意编辑 一年级下册十几减9教学设计范文（精选3篇） 一年级下册十几减9教学设计1 一、教学内容 本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在学生已经（认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的）基础上。 二、理念设计 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过沟通，体会不同的算法，鼓舞学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜爱的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探究，合作沟通，掌握计算十几减9的方法。 三、教材分析 教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培育探究、思考的意识和能力。 三、教学策略 1、让学生以好心情接触知识。 苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“进行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，“进行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。 2、让学生在操作中探究知识。 教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思考，鼓舞学生沟通。学生在动手操作中领悟算理，“制造”出多种计算方法。 3、让学生在游戏中巩固知识。 心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次“制造”知识）的满足。 四、教学目标 1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。 2、使学生在观察、操作中逐步培育探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培育学生的创新意识和思维的灵活性。 3、使学生在独立的基础上加强与同学的沟通，体验与同伴合作的欢乐，树立合作沟通的意识。 五、教学重点 能比较熟练地计算十几减9。 六、教学难点 理解十几减9的退位计算方法。 七、教学流程 （一）创设情境，激发兴趣。 师：公园里正在进行数学游园会。小朋友们想参加吗？我们出发吧！ 学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。 【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】 （二）复习铺垫 各小组长组织本组学生进行口算练习。（一生一练，其余学生用手势反馈） 9+7=9+4=9+8=9+5= 9+（）=119+（）=129+（）=159+（）=18 师：祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路，快点出发吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店） 【小组长组织组内学生进行口算练习，培育了小组长的组织能力和组员的合作能力，提高复习的实效性】 （三）加强操作，理解算理，形成算法。 1、创设情境，引出例题。（出示课件） （课件）猴老板喊：卖桃子啦！卖桃子啦！又香又甜的桃子。快来买呀！ （课件）小猴来了，说：猴老板，我买9个。 师：从图中你能获得哪些数学信息？（生答：小猴在卖桃，我还知道猴子的`前面有13个桃子。） 师小结，并追问：一共13个桃子，小猴买了9个，还剩多少个？该怎样列式？ 学生列式，然后相互沟通。 师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个，可以怎么拿？ 2、加强操作、理解算理。 （1）学生独立操作，边操作边说。 （2）组内沟通。 （3）全班沟通。 根据学生沟通的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时老师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的6个桃，这样共减去了9个桃，老师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。 师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13–9=4。想表扬一下自己吗？（生自我表扬）前面有间聪慧屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪慧屋。） 【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培育开放性思维品质。】 （四）自选算法，沟通体会 （课件出示聪慧屋里的题目）“试一试”：12–9=（）16–9=（） 让学生用喜爱的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友沟通算法。接着班内沟通。（自己喜爱什么方法做就用什么方法做。） 师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜爱的方法来算。小朋友，同意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪慧屋飞到智慧宫。） 【老师让学生用自己喜爱的方法计算，体现了算法多样化的思想。】 （五）巩固与拓宽 1、“想想做做”的第1题。 学生任选一题：（1）自己说说图意； （2）想想怎么做； （3）学生独立圈一圈； （4）展示圈的过程，并解释相应的计算方法。 2、“想想做做”第2题。 （1）学生计算； （2）反馈； 3.“想想做做”第3题。 （1）一组一组独立算出结果。 （2）沟通算法 4、分组游戏： （1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。 学生自由编组做自己喜爱的游戏。（老师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调），然后展示与评价各组活动结果。 5、做“想想做做”的第5题。 （1）学生用手势表示得数。 （2）你发现了什么？学生回答：这些题目都是十几减9。（揭示并板书课题：十几减9） 这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。 等于号后面的数都多1。…… 师：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多更精彩的发现。 【在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参加率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。】