对当前中学语文教学现状的评估和思考

对当前中学语文教学现状的评估和思索 从2019年起先的那场关于中学语文教学的大探讨,每个语文教化工作者唯恐至今还记忆犹新。随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入运用,关于中学语文教学的探讨和争议现在已基本趋于安静了。尘埃落定后,对中学语文教学的指责和非议似乎已不复存在,社会各界对这一改革的结果似乎还比较满足,给人的感觉是语文教学中存在的问题已全部解决,弊端已完全消退,从今“天下太平”,皆大高兴了。在这样的大背景下,旧话重提,似乎不合时宜。但笔者作为一个长期在一线工作的语文老师,对这个问题有着深切的感受和醒悟的相识。多年来,对中学语文教学的现状、弊端及产生的根源也进行了肯定的思索。在此,不揣冒昧,将一些粗浅的看法形诸于文,与教化界的专家和同行们共同探讨,以期找到变更目前语文教学现状的真正出路。那么,新大纲出台、新课程标准实行后,中学语文教学的现状如何呢?笔者的感觉是基本上没有什么大的变更,理由如下: 其一、学生的学习爱好和主动性并没有明显的提高,语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。 据笔者平常的视察和了解,无论是过去的“3+2”,现在的“3+x”,还是将来的“3+大综合+x”;无论是中学文科班,还是理科班的学生,对语文课的看法基本上没有什么变更。对于理科班的学生来说,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地。谁都遗忘了语文这门课的存在。不管语文老师对学生费多少口舌,讲多少道理,也无法变更他们的选择。因为班主任、课任老师和家长和学生都不谋而合地达成了这样的“共识”:文科生能否考上高校关键在于数学和英语两门课,谁能把这两门课的成果考上去,谁就是高考的赢家。 在教化部门的课程标准中,语文始终是排在“大三门”之首的主课,可在学生自己的课程表上,却无情地把它排在了全部高考学科之尾。在平常的学习中,语文课既不属于学生爱上爱学的“小四门”──音、体、美、计算机,又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语同日而语,他们怎么会有热忱去学习它呢?在大多数学生的心目中,语文课下多大的工夫也不见能得高分,少花点精力也未必吃多大亏;多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是“学了90(分),不学也90(分)”。在学生的心目中,语文连“鸡肋”都不是,哪能算得上主课呢? 不行否认,在学生中不乏真正爱好语文的学生,但在高考的重压下,在现实利益的驱使下,他们都不得不忍痛割爱了。在这样一个功利主义盛行的年头,他们做出这样的选择也是无可指责的。须要说明的是,随着新大纲的颁布和新教材的投入运用,大多数学生学习语文的爱好并没有多大的提高,中学语文教学的现状也没有根本的改观。假如说,学生对数理化的看法是“又恨又爱”的话,那么,对语文课就是“想说爱你不简单了”。 在平常的学习中,学生对数理化老师的课“盯得很紧”,假如对这些老师的教学看法、水平和方法感到不满足的话,他们立刻就会做出肯定的甚至是剧烈的反应;而对于语文课,相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的看法,觉得语文老师教得好坏都无所谓,甚至不屑于评价语文课。相当一部分学生觉得语文课可听可不听,可学可不学,学好学坏无所谓。作为我们的母语课,作为最重要的一门工具课,作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科,在学生的心目中竟然处于这样的位置,落到了这样尴尬的境地,每个有责任感的语文教化工作者都深感失落和忧虑。 其二、基层中学的语文教学现状没有根本性的改观。 新大纲颁布、新教材投入运用已经四年了,2019年入校的学生现在已升入高校或进补习班复读。他们是完整、系统地学完了中学语文新教材的第一批学生,可以说是新大纲、新教材的第一批受益者,也可以说是第一批试验品。那么,他们的语文素养──也就是听、说、读、写的实力是否得到了真正的提高呢?同往届的学生相比,是否有了质的变更呢? 据笔者的视察和了解,新课程实行以来,学生的语文实力、语文素养并没有得到明显的提高,甚至看不出和以前有什么两样,更没有“旧貌换新颜”的感觉。 在新教材的教学过程中,尽管语文老师试图根据新大纲的理念和新的课程标准施教,但收效甚微。学生在课堂上仍旧不愿开口说话,不愿主动发言,课堂气氛还和以前一样沉闷;学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣;写作文时还是那样苦痛,写出的作文是那样生涩、蹩脚;大量的作业和试题压得他们喘不过气来,根本没有课外阅读的时间,阅读实力的提高更是无从谈起。 尽管这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变更,把考查的重点放在了阅读和写作上,题型也由过去以客观题、选择题为主改为以主观题、问答题为主,而作文的考查形式也由以前的命题作文、供料作文改为话题作文,目的都是为了协作新课程的改革,引导学生多读、多想、多写、多练。尽管教化主管部门和高考命题组的专家们专心良苦,但在实际教学中并没有达到预期的效果。学生的读写实力提不高,语文水平的提高也就无从谈起。究其缘由,是大多数学校对语文新大纲新教材的学习、探讨很重视,但对于贯彻、落实并不热心,甚至担忧新课改会影响语文课的教学质量。 语文老师虽然都接受过新大纲和新教材的培训,但由于受传统评价体系的影响,在实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。再加上大多数学校对语文课教学和学习的投入不够,语文学习的资源严峻不足,学生缺乏学好语文的土壤和环境,学生在语文课的学习上花费的时间、精力,同其它课相比,严峻不成比例。在高考的形式不断发生变更的过程中,中学阶段开设的课程越来越多,学生的课业负担越来越重,在哪门课都向学生要成果的状况下,学生不愿也不行能在语文课的学习过程中投入太多的精力、花费过多的时间。 因此,在和其它学科的竞争中语文课始终处于劣势,无法和其它课抗衡,语文课只能在夹缝中求生存。语文学科的这一特点和现行的高考制度确定了语文课的存在现状,而且这一局面在短期内还无法变更。 由此可见,中学语文教学的改革还有很长的路要走,须要我们全体语文教化工作者付出艰辛的努力。 第 5 页