实用幼儿园教研活动记录(1)
-------------------------------------------------------精选财经经济类资料---------------------------------------------- 好用幼儿园教研活动记录 全国教研员参观――教研活动 李建丽:各位老师,刚才我们都参观了,也都休息了一下,现在我们进行下一个环节,就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。(立:大家好!)好,张老师情。 张立:各位专家、幼教同人,大家上午好!首先我代表全体老师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥老师同伴互助的作用,让老师在探讨自己、教化实践中发觉问题、解决问题,追求选择教化构成,以及贯彻《纲要》的全过程,我们经过“十五”课题――《创设丰富可选的环境,促进孩子富有特性的发展》,我们的老师已经知道敬重孩子的个体差异必需创建丰富可选的环境,而且在实践中也尝试去做。大家可能刚才也看到了,我们有很多丰富的活动,比如说《参观小吃店》,然后再回到班上开小吃,“小吃馆”;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展;让孩子自己设计小舞台;等等。还创设有特性化的区域供孩子嬉戏。但是活动是否真的能够促进孩子的发展,师幼互动是否真的有效,是否真正敬重了幼儿个体差异,还有确定的差距,须要我们进一步的探讨。为什么老师知道怎么做,在实践中又往往做不到呢?通过视察及不断地与老师沟通,我们发觉老师对《纲要》条文特别熟识,但是理解不够,而且在实践中不知如何操作,有时会回到以前的做法。目前老师存在的问题主要有三点:一个是忽视幼儿原有阅历,其次个是对玩教具的探讨不够,第三个是师幼互动的有效性有待提高。针对老师的问题,本学期我们建议探讨的问题是:区域活动如何有效的促进幼儿发展?由于老师对玩教具是比较关切的,所以我们确定将探讨玩教具作为一个切入口,引导老师反思玩教具和互动,是否真的有效的支持幼儿,反过头再调整老师自己的行为。老师的学习特点其实就是详细可操作的,于是我们就在日常教研中引导老师步步深化,我们也给老师供应了一些台阶,比如说操作式体验,环境和行为的设计不应当是老师凭空想象的,必需是源自孩子的,在设计活动和玩教具投放过程中,老师先亲身操作,通过老师这种亲身操作能够提前预知和把握教化目标的价值,以及幼儿可能遇到的难点,使老师的支持有准备;其次个是再现事实的方法,“当事者迷,旁观者清”,所以很多时候老师做不到位,不是实力不够,而是没有机会从第三者的角度视察自己,想要真正做到敬重个体差异,就必需去了解孩子,再现事实的方式可以不断调化老师关注孩子的行为,特别有助于我们了解孩子的个体差异,并引发我们因人施教的思索。第三种方法是追问和质疑,每个人都有思维的局限性,通过质疑可以帮助老师从另一个角度看待平常很平常、顺理成章的观点和行为,可以引发老师的思索,这个方法对老师学会反思特别有帮助;第四个是对比分析,通过实际操作我们也感到对比分析特殊好,为什么呢?单独看有时看不出问题,但是在对比分析中能够凸现问题,引导老师留意和思索。我们的详细步骤是这样的:第一步就是像我们照片上所呈现的,我们在沟通自制玩教具,我们想解决的问题就是玩教具本身的问题,想知道老师对供应玩教具有哪些困惑,她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思索的是:什么是物化目标,物化什么目标? 其次步呢,就是我们通过大班看实践活动,分析去看孩子详细表现,通过这种多层的教研活动,解决老师视察孩子的问题,引导老师发觉孩子的不同表现,思索怎么主动的、有目的的去视察孩子的表现。 第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口,组织老师亲身体验搭砖房的这个嬉戏。然后就是今日我们组织的这个教研活动,通过录像研讨的方式,引导老师思索,区域活动在视察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满意不同幼儿发展的须要。那我们现在就起先进行今日的活动。 老师们,昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具,你们能不能回答上次我提出的思索问题?我上次提的问题是什么还记得吗?(老师众口纷纭)还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么,它的价值是什么?好,咱们顺着说,咱们先说这个玩教具能发展孩子什么?你们觉得呢 (T1:我来吧。) 王培:通过和老师昨天玩这个玩具,我觉得发展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题,因为它供应的这些东西比较多,假如一个人搭建确定是困难,这时就须要同伴的加入,所以我觉得通过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作实力。 张立:好,还有吗? 张晓艳:因为我们昨天在玩时,一起先没搭成,后来又一个老师就问“唉,有图吗?”所以,我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本事。 蒋小燕:我觉得可以发展孩子的手眼协调实力,因为积木比较轻,所以孩子须要手眼协调比较好才能网上堆。 李宏东:我认为可以发展孩子视察实力,他必须要细致地去视察。(立:视察什么?)视察比如说样图,它是有样图的,所以你必须要不断地去细致视察;还有一个我觉得可以发展他的空间知觉。 刘凤阁:嗯,我觉得它可以发展孩子的创建力,还有孩子原有阅历,对已经知道的房子的记忆,进行提取。而且孩子在看图的状况下,不确定非与图搭得一样,可以与图不同,这就发展了孩子的创建力。 张立:嗯,还有吗?刚才大家说得很多,有社会性方面的合作,有认知方面的识图;还有空间知觉、视察、创建性;等等等等。那好,在你玩完后,假如你是大班老师,你预设孩子有什么困难?因为你们也遇到困难,所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难? 张晓艳:我觉得在搭的过程中吧,就是有那个,他可能有搭高的阅历,但是在搭砖房的过程中的第一排、其次排的错位搭的阅历,有的孩子会有,可以这样搭,但有的孩子只用搭高的阅历,会搭得不稳。 胡素华:我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区分。虽然它们大小有些差异,但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户,我觉得也是一个问题,因为窗户与门的结构是一样的,而且是一样开的,所以我觉得孩子会遇上此问题。 刘凤阁:还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的,就是一个对着一个的。(立:就像刚才那样。)唉,对,也有可能是错着的。(立:这样。)对。(立:是吗,孩子可能是这样?)还有错位的这样搭。(立:这样吗?)唉,对。他有时还可能用那种小的,就是单的那种的。(立:这样呀?)对,这种错位搭。就是错位在那个拐角处,他可能用这个小的去搭。 张立:孩子还会有什么困难? 蒋小燕:那个房顶,我认为是比较难搭的,因为房顶有一个层次,要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔,中间没有,所以它要对上去也是比较困难的。(立:等于是这个地方。)对对对。而且它有层次上去,才能搭出那种尖尖的感觉。 张立:房顶比较难搭。还有吗? 李宏东:我认为材料比较多,把房子建好的时候须要一个过程,孩子有没有坚持性,他能否坚持把这个房子盖好。 张立:孩子搭建时须要时间比较长,还有吗? 栗育红:我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶,对他来说也是比较困难