中考总复习物理课后作业的布置和处理的新尝试
中考总复习物理课后作业的布置和处理的新尝试 中考总复习物理课后作业的布置和处理的新尝试 初三学生即将面对中考,很长一段时间几乎都是复习课。复习 课所涉及的知识内容都是学生学过的,因此学生缺乏新鲜感,没有学 习兴趣;学生的基础、起点不同:学习习惯和学习能力的不同导致学 生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同;教师 备课把握重点难、设计典型习题枯难、批改试卷难、分层复习和因材 施教难,所以上好复习课的难度可想而知。针对中考总复习布置和处 理好物理课后作业是上好复习课的一个重要环节,尤其是初三总复习 阶段教师通过作业反馈教学信息,检查复习效果;学生通过作业吸收 和巩固所复习的内容。在大力提倡创新教育的今天,教师怎样优化复 习作业的设置,以及创新复习作业的处理值得深入细致的研究,它既 可以为教师减负,更能为学生的复习和提高寻找新路。经过几年的教 学实践和思考,我在传统作业的布置和处理的基础上作了一些尝试。 一、传统作业的布置和处理存在的弊端 长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内 容局限于学科知识范围,封闭僵化,远离学生实际生活和社会生活。 作业的方法、手段也很单一,强调死记硬背、重复模仿和机械训练, 而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。 传统的作业还十分严重地存在着注重作业程式统一化、规范化的倾向, 使作业千篇一律、工整规范,极具欣赏性,但却忽视了一个重要问题: 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的 生成过程和体现过程。而“作业堆满山,试卷飞满天”便成了初三总 复习独有且必然的风景,也是众教师无奈之下选择的“万精油”。无 疑这样的作业和复习方式成了教师强加给学生的沉重负担。 批改作业是教师处理和获取反馈信息的手段之一,教师通过对学 生作业的诊断,找出学生复习中存在的问题,及时纠正,促进学生对 知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象,很多教师课后给学 生布置大量作业,搞题海战术,学生陷入题海深渊,学生为了应付老 师只好抄袭作业(几个成绩好的学生毕业后告诉我们,他们曾经因为 作业太多而采取过这样的对策:每人认真完成一科作业,然后互相抄 其他科的作业,稍作变动),教师自己则耗费大量的时间和精力无休 止地“上当受骗”批改作业,没有时间去钻研教材,探索教法,更新 观念。此外,教师用很多时间和精力批改完作业,学生拿到作业本只 不过是随便一看,有的甚至看都不看,根本不分析存在的问题,更不 愿改正作业中的错误,这样就使教师的诊断作用被误导,这种“教 的补充和强化”作业,自然也就成了学生的沉重负担,无助于学生的 真正成长,失去了作业应有的教育意义。 二、在传统作业的布置和处理基础上的一些尝试 首先我根据初中物理教学内容的重难点,并结合考试大纲的要求 把复习内容和精选的习题分为四大块:一、声、光、热,二、电学, 三、力学,四、物质世界和能源。总复习开始时我将打破常规,不从 第一部分声、光、热开始,而以电学部分开始,力学部分结束。 将电学和力学放到复习进程的首尾两个重要位置是受到中学教 育心理学中“首因效应”和“近因效应”的启示。早在1957年美国 心理学家卢钦斯就已根据大量实验证明,“首因效应”即总体印象形 成的过程中,最先获得的信息在印象形成过程中有着举足轻重的作用, 电学部分知识主要集中在初二下期和初三上期学习,学生难免有所遗 忘,将其放到总复习之初,可引起学生给予足够重视的同时利用“首 因效应”,使这部分的知识得到更有效的提高。所以刚进入复习阶段 我选择了以电学开始。 而初三以力学部分结束新课,学生刚刚学完尚未忘记,且力学部 分知识是整个物理知识中综合性最强的部分,根据卢钦斯的“近因效 应”,也就是说,总体印象形成的过程中,新近获得的信息影响更大, 所以我将力学部分放到最后,就是想在前面所有知识已复习的基础上, 利用“近因效应”真正做到所有知识的整合和综合提高。 声、光、热和物质世界及能源两部分放到中间,这些知识相对而 言内容比较独立,根据中学生认知规律的“系列位置效应”可知,它 不容易受“前摄抑制”和“倒摄抑制”作用的影响,同时也相当于 在整个复习阶级起一个舒缓压力的作用。 其次“一刀切齐步走”的作业必然要给不同差异的学生带来困 难和问题。物理作业既要体现物理教学内容的层次,又要体现学生的 不同层次。在数量上要有弹性,不搞一刀切,有一些自主选择的物理 题,给学生一个协调发展的空间。因此习题的安排我分为基础练习、 综合运用和拓展延伸。其中基础练习我在作业布置上设计为课前预习 的方式,综合运用和拓展延伸作为课后作业。学生根据自身情况选做 基础练习和拓展延伸。基础扎实且平时成绩很好的学生可不做基础练 习部分,但在保证综合运用全对的前题下要能较轻松地解决拓展延伸 部分的题目;相反平时物理成绩始终不理想的物理学困生可不必强求 拓展延伸部分的题,但基础练习必须熟练掌握,综合运用部分尽力就 行;成绩中间的学生自然鉴于两者之间的要求。根据不同能力的学生 布置不同的作业,增加作业的层次性,既关注后进生和中等生,又要 关注优等生,让每个学生都体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性 得到保护,个性得到张扬,不同学生的物理能力都得到展示。 再次从封闭式走向开放式,课程资源的开放必然引领作业的开放, 其开放性包括:内容开放、形式多样、布置可在课前与课后、完成时 间可长可短、完成方式可笔录也可口述。从枯燥单一转向情趣多样性。 富有情境化、生活化、应用化的物理作业,能使学生通过动脑、动口、 动手,让各种感官参加认识活动,从而感受到物理知识的有趣和做物 理作业的乐趣。 在传统作业观的基础上作适当地改进和尝试,可使学生语言表达 能力、自学能力、独力思考能力和严谨的思维能力等多方面的能力得 到锻炼和提高;可使学生的自尊和自信在这里得到认可和满足;可使 学生体会到相互帮助、共同进步的乐趣。总之,在实施新课程标准的 大背景下,物理课外作业观亟待改进和深入探索,让学生乐于做作业 的同时使作业真正起到巩固知识、提高能力和陶冶情操的作用。