人教版八年级物理教案设计:7
《力》教学设计 一、教学目标 1. 知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。 2. 通过学生亲自实验,体验并认识物体间力的作用是相互的。 3. 体会物理与生活的密切联系。 二、教学重难点 本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。难点是认识力的作用效果是改变物体 的运动状态。 三、教学资源准备 多媒体课件、两个蹄形磁铁和两个小车、气球、铁块、小钢球、微小形变演示仪。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 (5分钟) 播放视频:拔河、吊环比赛、推土机 推土、火箭发射等。 我们在日常生活中和工农业生产中 常常提到“力”这个字。如一个人推 了别人一下,就有了推力;同学们上 课要集中注意力;要提高部队的战斗 力等。请学生说出在哪些地方常常提 到力? 力是物理学中一个重要的概念,在物 理学中所说的力的含义与生活中所 说的力的含义有很大的区别。那么, 究竟什么是力呢? 观赏、体会与力有关的现 象,针对问题积极思考、 踊跃回答。 感受力与美 的结合,体会 物理与生活 的密切关系, 激发学习兴 趣。 新课教学 (30分钟) 指扇学生利用身边的器材演示一些 力的现象:手托课本、手拉弹簧、用 落下的书砸气球、磁铁吸引铁钉等。 归纳总结:以上现象存在的共同地 方:物体 作用 物体。有力存 在时,总有一个物体对另一个物体发 生了作用,推、拉、挤、打击、吸引、 举、排斥等等都是对这些作用的具体 描绘。所以,力是物体对物体的作用。 思考:手拍桌面时,手给桌面一个力, 对这个力而言,哪个施力?哪个受 力?思考:手托一本物理课本与托两 本物理课本,哪个力大?要知道具体 数值是否需要一个标准?从而引入 力的符号和单位。 学生进行实验,积极参与 教学。在活动与思考中获 得知识,培养能力。 总结得出:一个力必然联 系着两个物体,对一个力 来说,一定有施力物也一 定有受力物。学生再举一 些例子,并指出施力物和 受力物,巩固对“力是物 体对物体的作用”的理解。 体验:托起两个鸡蛋所用 的力大约为1N; 用手托起一个苹果,手对 苹果施加的力大约是1N。 成年男子右手的握力大约 是 700N; 你背起一个质量是50kg的 从人对物体的 作用到一般 物体对物体 的作用,由浅 入深,从形象 到抽象,符合 认识规律,学 生易于接受 力的概念。在 经历从许多 与力相关的 日常生活现 象中归纳出 力的基本概 念的过程中, 同学的力大约是400N等 等。 培养分析和 归纳能力。 二、力的作用效果 学生活动:用手将弹簧拉长、用手压 皮球、用手使刻度尺变弯曲。观察物 体受力后有什么变化?归纳出力可 以改变物体的形状。 手按桌面,桌面是否发生形变呢?有 什么办法观察到微小的形变呢? 活动:用磁铁靠近细线下悬吊的铁 钉,原来静止铁钉会怎样? 演示:按图1分别演示,观察小钢珠 在桌面上的运动情况。注意观察没有 磁铁和有磁铁的作用下,运动快慢和 运动方向有没有改变 图1 归纳总结:物体由静到动、由动到静, 以及运动快慢和方向的改变,都被认 为它的运动状态发生了改变。上面的 例子说明,力可以改变物体的运动状 学生动手实验、仔细观察、 认真思考、讨论交流,体 会物体受力后的表现不过 两个方面:即形状的改变 或运动状态的改变。其中 运动状态的改变包括运动 快慢的改变和运动方向的 改变。 充分发挥实 验在物理教 学中的促进 作用,帮助学 生理解物理 概念和规律。 这里采用的 方法是从特 殊到一般,从 具体形象到 抽象概括,由 浅入深,符合 初中学生的 认知规律,也 锻炼了学生 思维的缜密 性。 三、力的三要素和力的示意图 我们已经知道了力的作用效果,那么 你知道有哪些因素影响力的作用效 果呢?试着举例说明。 找一名学生按图2进行实验:分别在 A、B、C处用力开门,感受开门的难 易程度是否相同。这说明了什么? 思考:一个力有三个要素,所以提到 一个力,不仅要关心它的大小,还要 关心它的方向和作用点,能否用一个 图把力的三要素都表示出来? 类比用光线表示光的方法,它是用带 箭头的直线表示光的传播路径和方 向。那么,用一根带箭头的线段就可 以表示力的大小、方向和作用点。 学生容易想到力的大小和 方向都影响力的作用效 果。 学生通过观察思考总结得 出力作用的地点不同,力 的作用效果不同。进而了 解力的大小、方向、作用 点都影响力的作用效果, 所以物理中通常把它们称 为力的三要素。 学生可以再举出一些这方 面的生活实例,加深理解 出几道作力的示意图的试 题供学生练习。 通过举例进 一步使学生 掌握力的作 用效果,同时 能培养学生 的分析论证 能力。 从生活到物 理,再从物理 到社会,是新 课程的基本 理念。 师生总结:用一根带箭头的线段就可 以表示力的大小、方向和作用点。这 个图就叫力的示意图。其中线段的起 点表示力的作用点;箭头的方向表示 力的方向;线段的长短表示力的大 小,若在同一个图中有几个力,力越 大,线段应越长。 教师示范一些作力的示意图的试题。 规范画图方法和步骤。 四、力的作用是相互的 我们知道磁铁吸引铁,说明磁铁给铁 一个吸引力。那么磁铁吸引铁的时 候,铁吸引磁铁吗?能否设计实验验 证你的结论。 演示实验:(1)(用投影仪演示) 把两块蹄形磁铁固定在小车上,让它 们的同名磁极相对,将两个小车在水 平桌面上靠拢。要求学生注意观察以 下三种情况下的现象。 ① 按住磁铁A,释放磁铁B; ② 按住磁铁B,释放磁铁A; ③ 同时释放两个磁铁。 (2)让两个弹簧对拉,有什么现象 发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧 施加力的同时,也受到另一个弹簧的 力。 归纳总结:一个物体在对别的物体施 加力的同时,也要受到别的物体对它 施加的力,因此,物体间力的作用是 相互的 学生设计并进行实验:可 以用细线悬吊磁铁,手拿 铁块靠近磁铁,如果看到 磁铁靠近铁块,说明铁块 吸引磁铁。或者把磁铁放 在小车上,用铁块靠近, 进行实验。 学生观察并描述看到的现 象,分析得出:磁铁A对 磁铁B施加排斥力的同 时,磁铁B也对磁铁A施 加排斥力。 学生实验:(1)用手拍桌 子。(2)学生两只手互相 拍打。实验后学生说出自 己的感受,并用物体间力 的作用是相互的进行分 析。 学生的潜意 识里是磁铁 吸引铁,铁不 吸引磁铁。通 过实验能帮 助学生建立 正确的观念。 设计和进行 实验的过程 能进一步巩 固力的作用 效果知识。 课堂小结 (5分钟) 通过今天的学习,同学们有哪些收 获?在实验探究中又存在哪些问 题?还有什么想探究的问题? 学生可以个别回答,或相 互交流,在交流的基础上 进行学习小结。 促进知识的 巩固掌握。提 升学生的交 流表达能力。