[精品]我离标准有多远
我离标准有多远 ——关于音乐教学评价的有效性思考与研究 无锡市仓下中学浦宇 我曾听过一节语文课,里面有这样一个教学片断,印象很深:师问:“对于课文中 描述的 金岳霖与孩子游戏 是想表现金先生的什么?” 一学生回答:“金先生童心未 泯!”师未置可否,又一学生答:“金先生没有生小孩,所以喜欢小孩!”(听课者大笑), 师还是没有什么表示,(学生静默),过30秒,师点击课件道:“都说得不对,是表现了 金先生对生活的热爱。”答案一出,我感觉学生都微微地吐了一口气。 在这一节课上我注意到学生一直在注视着老师的表情变化,老师的表情让学生感觉 离标准答案总有一定的距离,当着几十个听课教师的面,学生情绪逐渐焦虑起来,希望 能猜出老师真正的“标准答案”,想知道“我离标准到底有多远”。这一教学片断让我想 到了有关教学评价的问题。 思考一:有针对性的、引导性的教学评价是促进学生发展的理想途径 音乐新课标在其基本理念中明确指出:教师应善于在动态的教学过程中利用评价起 到促进学生发展的作用,帮助学生认识自我,建立信心。在教学中,为鼓励学生主动参 与、积极创新,创建一个放松的、生动活泼的课堂氛围是必不可少的,但如果没有教师 针对性的、引导性的教学评价,促进学生发展只是一句空话。 我是音乐教师,音乐与语文同属人文学科,注重对学生的情感与态度的培养,尊重 学生个性和创造能力的发展。以上教学片断在我们音乐课堂中也时有发,教师对学生思 考后的回答一定要给予有针对性的评价,这不仅是对学生思考的一种肯定,同时课堂中 引导性的教学评价也可以让学生明确思维的方向。 在音乐课堂教学中,学生的主动学习及进一步发展和语文学科一样,也主要是通过 语言来激励的。有这样两个有关《进行曲》节拍特点的教学片段,由于受新旧理念的影 响,教学中的评价不同,课堂教学的生成价值也就截然不同。 教学片断A: 欣赏《中国进行曲》,师问:这曲歌曲的情绪和节拍是怎样的? 生1:豪迈有力,二四拍。 生2:坚定刚强,四四拍。 生3:刚劲有力,好像是三四拍 师(有些不自然地):是吗,回答得都不错,其实这是一首四四拍的歌曲。(多媒体 出示答案:以二四拍或四四拍为主的偶数节拍) 教学片断B: 1. 欣赏《中国进行曲》,要求学生原地踏步感受歌曲的节拍特点。 师问:你体会到歌曲所表现出的是怎样的情绪?节拍特点又是怎样的? 生1:豪迈有力,二四拍。 生2:坚定刚强,四四拍。 生3:刚劲有力,好像是三四拍 师(重复学生的每一句回答,略带兴奋地):同学们对歌曲情绪的把握都很到位, 但产生了有关歌曲节拍的三种不同的答案,那我们来探讨一下,看哪种节拍才是真正的 进行曲的节拍特点。 2. 欣赏三四拍的歌曲《丁香花》,组织学生随音乐节拍进行队列行进活动(不成队 形,学生笑成一团)。 师:几个同学表现得都非常努力,但好像无法进行队列活动,我想参加此活动的同 学肯定知道原因吧? 生1:三拍子走不整齐 生2:三拍子不适合写进行曲 师:实践出真知!那是不是意味着只要是四拍子或二拍子的音乐就是进行曲了呢? 生3:不一定 生4:有可能试试吧 3. 欣赏四四拍歌曲《赶坪归来阿哩哩》(师生共同进行队列行进活动,舞蹈性的节 奏使师生跳成苗家竹竿舞,课堂气氛空前活跃。) 师:通过对比欣赏和实践,同学们能否确定进行曲的节拍特点? 生:多为二拍子或四拍子 师:看来我们已经找到答案了,不过在实践中是不是还有需要补充的? 生:要符合进行曲的最基本的特征:适合队列行进! 师:通过同学们的努力,我们终于发现进行曲的节拍特点……(出媒体出示答案) 我们在备课时都会精心分析教材,预设课堂问题,并做成多媒体课件以期达到视听 结合、声情并茂的效果,但在实践中却常常发现课堂教学是动态的,如果一定要拉学生 往自己所设计的所谓“绿色通道”上跑,就容易出现师生思维脱节,教师说教师的,学 生想学生的难堪现象,如以上片断A中,教师只是用一句“其实这是一首四拍子的歌曲” 来回避三拍子这种离标准答案太远的方法来达到教师的教学目的。 实际上,相对动态的课堂而言,教师的多媒体课件大都是早已准备好并有可能是下 一环节的过渡,但教师完全可以凭借机智、凭动态生成的教学评价达成教师预设的教学 效果,而有针对性的、引导性的教学评价也是消除学生心理对标准答案距离感而产生焦 虑的有效手段,就如教学片断B中“教师(重复每个学生的回答并略带兴奋地)说:同 学们对歌曲情绪的把握都很到位,但产生了有关歌曲节拍的三种不同答案,那我们来探 讨一下……”,不仅没有回避学生的错误答案,还就此课堂生成的问题引发学生的讨论 和实践体验。美国教育家苏娜丹戴克曾这样说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会 记住,让我参加,我就会完全理解”,学生在教师引导性教学评价的指导下,通过自己 的思考和实践,才是真正找到了一条通往标准答案的“绿色通道”。 思考二:及时的、恰当的教学评价是促进学生发展的推进剂 音乐是一门集唱、奏、演等多种形式的综合性学科,对学生而言,由于他们的音乐 天赋及知识能力水平等的差异,有的在歌曲表现方面优秀些,有些在器乐表演方面突出 点,教师应及时捕捉学生身上的亮点,给予学生适时适地的鼓励和评价,从而引导学生 扬长避短,使学生从教师及时而恰当的鼓励和评价中得到心理上的满足,从而增强自信, 进而产生继续前进的动力,因此及时的、恰当的教学评价可谓是促进学生发展的推动剂。 例如,在苏少版七年级第四单元《锦绣江南》的教学中,我让学生试述自己所知道 的民歌,在七张八嘴中,有人说《两只蝴蝶》也是民歌,并竟然由小声哼唱带动全班饶 有兴趣地齐唱,在这种情况下我知道如果呵斥肯定是件很煞风景的事,等学生唱完,对 他们记词的能力和演唱的水平给予了高度的评价,并趁机借题发挥,即兴讲解了流行歌 曲与民歌的区别,把动态生成的知识点和预设的知识点进行对比学习,这堂课的教学效 果奇佳,同时在以后的课堂表现中,这个班在平行班中也一直处于前列。 再如本文开头的语文课上的教学片断,如果教师对学生的回答能作出及时而恰当的 评价,我想学生也不可能会有“标准答案”到底在哪里的焦虑。当第一个学生回答:“童 心未泯”时,如果教师能及时地给予一个微笑、一句肯定,难道学生会不明白这“童心 未泯”不也正是金先生对生活热爱的一种表现吗!非要学生说出课件中一模一样的所谓 “标准答案”,这纯粹是在扼杀学生的想象力和创造力,背离了人文学科以培养学生拓 展性思维的学科特点。 另外,就算学生的回答偏离标准答案较多也同样要给予及时的肯定,这不仅是对学 生自尊的一种保护,也能让学生在以后的学习中不再惧怕课堂提问,有回答就会有思考, 有思考才会有发展,因此,教师及时、恰当的教学评价必定会推动学生的发展。 思考三:开放的、有效的教学评价是促进学生发展的助跑器 在推进素质教育的今天,我们发现,在以往的中学音乐教学评价中,一首歌曲、一 张试卷往往就决定了学生的音乐成绩,这种方式在一定程度上扼杀了学生的创造性和对 音乐课堂的兴趣。德国教育家第斯多惠曾这样说:教学的艺术不在于传授的本领,在于 激励、唤醒、鼓舞。教师开放的、行之有效的教学评