[精品]我离标准有多远

我离标准有多远 关于音乐教学评价的有效性思考与研究 无锡市仓下中学浦宇 我曾听过一节语文课，里面有这样一个教学片断，印象很深师问“对于课文中 描述的金岳霖与孩子游戏是想表现金先生的什么” 一学生回答“金先生童心未 泯”师未置可否，又一学生答“金先生没有生小孩，所以喜欢小孩”（听课者大笑）， 师还是没有什么表示，（学生静默），过30秒，师点击课件道“都说得不对，是表现了 金先生对生活的热爱。”答案一出，我感觉学生都微微地吐了一口气。 在这一节课上我注意到学生一直在注视着老师的表情变化，老师的表情让学生感觉 离标准答案总有一定的距离，当着几十个听课教师的面，学生情绪逐渐焦虑起来，希望 能猜出老师真正的“标准答案”，想知道“我离标准到底有多远”。这一教学片断让我想 到了有关教学评价的问题。 思考一有针对性的、引导性的教学评价是促进学生发展的理想途径 音乐新课标在其基本理念中明确指出教师应善于在动态的教学过程中利用评价起 到促进学生发展的作用，帮助学生认识自我，建立信心。在教学中，为鼓励学生主动参 与、积极创新，创建一个放松的、生动活泼的课堂氛围是必不可少的，但如果没有教师 针对性的、引导性的教学评价，促进学生发展只是一句空话。 我是音乐教师，音乐与语文同属人文学科，注重对学生的情感与态度的培养，尊重 学生个性和创造能力的发展。以上教学片断在我们音乐课堂中也时有发，教师对学生思 考后的回答一定要给予有针对性的评价，这不仅是对学生思考的一种肯定，同时课堂中 引导性的教学评价也可以让学生明确思维的方向。 在音乐课堂教学中，学生的主动学习及进一步发展和语文学科一样，也主要是通过 语言来激励的。有这样两个有关进行曲节拍特点的教学片段，由于受新旧理念的影 响，教学中的评价不同，课堂教学的生成价值也就截然不同。 教学片断A 欣赏中国进行曲，师问这曲歌曲的情绪和节拍是怎样的 生1豪迈有力，二四拍。 生2坚定刚强，四四拍。 生3刚劲有力，好像是三四拍...... 师（有些不自然地）是吗，回答得都不错，其实这是一首四四拍的歌曲。（多媒体 出示答案以二四拍或四四拍为主的偶数节拍） 教学片断B 1. 欣赏中国进行曲，要求学生原地踏步感受歌曲的节拍特点。 师问你体会到歌曲所表现出的是怎样的情绪节拍特点又是怎样的 生1豪迈有力，二四拍。 生2坚定刚强，四四拍。 生3刚劲有力，好像是三四拍...... 师（重复学生的每一句回答，略带兴奋地）同学们对歌曲情绪的把握都很到位， 但产生了有关歌曲节拍的三种不同的答案，那我们来探讨一下，看哪种节拍才是真正的 进行曲的节拍特点。 2. 欣赏三四拍的歌曲丁香花，组织学生随音乐节拍进行队列行进活动（不成队 形，学生笑成一团）。 师几个同学表现得都非常努力，但好像无法进行队列活动，我想参加此活动的同 学肯定知道原因吧 生1三拍子走不整齐 生2三拍子不适合写进行曲 师实践出真知那是不是意味着只要是四拍子或二拍子的音乐就是进行曲了呢 生3不一定 生4有可能试试吧 3. 欣赏四四拍歌曲赶坪归来阿哩哩（师生共同进行队列行进活动，舞蹈性的节 奏使师生跳成苗家竹竿舞，课堂气氛空前活跃。） 师通过对比欣赏和实践，同学们能否确定进行曲的节拍特点 生多为二拍子或四拍子...... 师看来我们已经找到答案了，不过在实践中是不是还有需要补充的 生要符合进行曲的最基本的特征适合队列行进 师通过同学们的努力，我们终于发现进行曲的节拍特点（出媒体出示答案） 我们在备课时都会精心分析教材，预设课堂问题，并做成多媒体课件以期达到视听 结合、声情并茂的效果，但在实践中却常常发现课堂教学是动态的，如果一定要拉学生 往自己所设计的所谓“绿色通道”上跑，就容易出现师生思维脱节，教师说教师的，学 生想学生的难堪现象，如以上片断A中，教师只是用一句“其实这是一首四拍子的歌曲” 来回避三拍子这种离标准答案太远的方法来达到教师的教学目的。 实际上，相对动态的课堂而言，教师的多媒体课件大都是早已准备好并有可能是下 一环节的过渡，但教师完全可以凭借机智、凭动态生成的教学评价达成教师预设的教学 效果，而有针对性的、引导性的教学评价也是消除学生心理对标准答案距离感而产生焦 虑的有效手段，就如教学片断B中“教师（重复每个学生的回答并略带兴奋地）说同 学们对歌曲情绪的把握都很到位，但产生了有关歌曲节拍的三种不同答案，那我们来探 讨一下”，不仅没有回避学生的错误答案，还就此课堂生成的问题引发学生的讨论 和实践体验。美国教育家苏娜丹戴克曾这样说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会 记住，让我参加，我就会完全理解”，学生在教师引导性教学评价的指导下，通过自己 的思考和实践，才是真正找到了一条通往标准答案的“绿色通道”。 思考二及时的、恰当的教学评价是促进学生发展的推进剂 音乐是一门集唱、奏、演等多种形式的综合性学科，对学生而言，由于他们的音乐 天赋及知识能力水平等的差异，有的在歌曲表现方面优秀些，有些在器乐表演方面突出 点，教师应及时捕捉学生身上的亮点，给予学生适时适地的鼓励和评价，从而引导学生 扬长避短，使学生从教师及时而恰当的鼓励和评价中得到心理上的满足，从而增强自信, 进而产生继续前进的动力，因此及时的、恰当的教学评价可谓是促进学生发展的推动剂。 例如，在苏少版七年级第四单元锦绣江南的教学中，我让学生试述自己所知道 的民歌，在七张八嘴中，有人说两只蝴蝶也是民歌，并竟然由小声哼唱带动全班饶 有兴趣地齐唱，在这种情况下我知道如果呵斥肯定是件很煞风景的事，等学生唱完，对 他们记词的能力和演唱的水平给予了高度的评价，并趁机借题发挥，即兴讲解了流行歌 曲与民歌的区别，把动态生成的知识点和预设的知识点进行对比学习，这堂课的教学效 果奇佳，同时在以后的课堂表现中，这个班在平行班中也一直处于前列。 再如本文开头的语文课上的教学片断，如果教师对学生的回答能作出及时而恰当的 评价，我想学生也不可能会有“标准答案”到底在哪里的焦虑。当第一个学生回答“童 心未泯”时，如果教师能及时地给予一个微笑、一句肯定，难道学生会不明白这“童心 未泯”不也正是金先生对生活热爱的一种表现吗非要学生说出课件中一模一样的所谓 “标准答案”，这纯粹是在扼杀学生的想象力和创造力，背离了人文学科以培养学生拓 展性思维的学科特点。 另外，就算学生的回答偏离标准答案较多也同样要给予及时的肯定，这不仅是对学 生自尊的一种保护，也能让学生在以后的学习中不再惧怕课堂提问，有回答就会有思考, 有思考才会有发展，因此，教师及时、恰当的教学评价必定会推动学生的发展。 思考三开放的、有效的教学评价是促进学生发展的助跑器 在推进素质教育的今天，我们发现，在以往的中学音乐教学评价中，一首歌曲、一 张试卷往往就决定了学生的音乐成绩，这种方式在一定程度上扼杀了学生的创造性和对 音乐课堂的兴趣。德国教育家第斯多惠曾这样说教学的艺术不在于传授的本领，在于 激励、唤醒、鼓舞。教师开放的、行之有效的教学评