课题中期检查表

- - 山山 西西 省省 教教 育育 科科 学学 规规 划划 课课 题题 中中 期期 报报 告告 课题批准 ZL13037--185 课 题 名 称多渠道培养学生数学素养的实践研究 课题负责人张艳艳 所 在 单 位浮山县北王乡北王小学 填 表 日 期 2015.8 山西省教育科学规划领导小组办公室 “培养小学生数学素养的实践研究〞课题组 -word.zl- - - 中期检查活动提示：中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，研讨课题研究的可持续性，重重 点是反思、归纳、深化、细化。点是反思、归纳、深化、细化。 -word.zl- - - 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家〔课题组外专家，专家应不少于2 人〕、参与人员等。 中期检查时间：2015 年 5 月 15 日 地点：浮山县城关小学会议室 评 议 专家：临汾市教育局教研室副主任：张宏 数学教研员： 吴巧梅 浮山县教研室主任：乔赠合 参与 人 员：课题负责人： 张艳艳 成员： 李海燕陈居娥孙国丽 陈月香常正梅张红萍 -word.zl- - - 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变 更、下一步方案、可预期成果等，限5000 字左右。〔可加页〕 研究工作主要进展研究工作主要进展 本课题完成了一下几个阶段： 第一阶段：课题启动阶段〔2013.10——2014.3〕 1.学习理论，搜集文献资料，确立研究课题； 2.成立课题组，明确分工，组织专题培训； 3.设计课题的研究目标与具体实施方案，并进展自我论证。 第二阶段：研究实施阶段〔2014.3——2016.3〕 1.第一阶段 ①问卷调查和抽样分析，了解学生的素养现状水平： ②搜集各种方法，探究相关经历，结合实际初步梳理出可行性措施； ③邀请教科研专家对课题的开展进展可行性、科学性指导。 2.第二阶段 ①开展课题研究，上好课题研究实践课，教案除了按规定的要求撰写外， 还要在每一环节的设计中结合课题参加点评；课后建立小反思，其根本格式为题 例、启迪手段、引领方法、学生感悟、学生领悟率； ②集中开展解决问题教学、概念性质教学、计算课教学等专项研讨，以探 索出适合各年级段学生数学素养提高的策略。 ③进展个案和课题组集体讨论相结合的研究形式，定期召开专题研讨会， 对教学中各种因素进展归类与分析，得出结论，指导和完善教学中的审题； 课题研究正进入研究实施阶段，这一阶段的工作我们按照课题研究目标， 内容及方法等要求，推进课题研究进程，根本上完成了课题研究的方案要求。 -word.zl- 阶段性成果阶段性成果 - - 5)善于对现实生活中的现象和过程进展合理提炼，建立数学模型； 6)能从数学的角度运用所学知识多策略地解决生活中的实际问题。 如果我们培养的小学毕业生只会解答数学题， 不知数学家的故事而从中汲取 精神， 不知感受数学之美妙而从中体验审美， 不知感悟数学思想而从中学会思考， 不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们进展的就是如同教动 物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。因此，我们认为，在小学数学教 育实践中，不仅要看到数学的知识、技能，更应看到隐含在数学知识里的思想、 精神、观念、价值观……让数学教育过程成为学习者根本素养养成、解决问题的 思维模式和方法的过程。鉴于以上的思考，从而更加激发了我们进展培养小学生 根本数学素养的研究欲望。 主要创新点主要创新点 一、培养了小学生对数学学习的兴趣。通过实践研究，教师让数学走进了生 活，培养小学生对数学的亲切感。例如一年级教师教学 10 以内加减法时，就利 用教室内一排有几名学生，走了几名还有几名？让学生从自己身边的事物认识加 法和减法。让学生了解生活中充满着数学，只有数学知识和生活实践严密结合起 来，才能使抽象的知识具体化、形象化。 二、结合多媒体教学手段，让学生直观感受数学知识的同时，提高了数学学 习的积极性。 存在问题存在问题 一、大局部教师在教学上都有独到的一面，也有自己独到的见解，但是在 理论高度上还是欠缺，因此，如何用理论指导自己的实践还不够。 二、参与实验研究的教师都是一线教师，都有创立课堂模式的时机，但是 往往在忙于教学过程中会无视深入的体会。 -word.zl- 三、因为是农村小学，学生在学习中承受被动教学的情况比拟多，所以要 - - 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限 3000 字左右。〔可加页〕 通过本阶段的研究,课题组成员群策群力、 同心同德、 进展大量的有益探索和实践， 取得了一些初步的阶段性成果。 1、不同领域内的不同课型，可以采取不同类型的情境创设，使情境创设更 加有效，也提高了课堂教学的效率。 对于“数与代数〞领域的不同课型，可以采取的有效的情境创设的类型有真 实的生活情境、有趣的故事情境和游戏情境。例如：李海燕、陈居娥、张红萍三 位教师参加课题组组织的专题研讨活动时三位教师围绕同一主题?解决问题的 策略——替换?进展了连续三课时的教学。李海燕教师第一课时的情境创设以生 活情境为主，结合学生的生活经历初步接触了“替换〞这一策略，激发学生学习 这一策略的兴趣。陈居娥教师第二课时的情境也是以生活情境为主，其中涉及到 生活中的问题情境学生在这样的情境中学得有趣、学得轻松，给人耳目一新的 感觉。而张红萍教师第三课时那么主要运用了有趣的故事情境和游戏情境，让学 生在轻松、愉悦的情境中更好的利用“替换〞 的策略解决了各类问题。 对于“空间与图形〞领域的不同课型可以采取的有效的情境有问题情境、 操作情境、有悬念的质疑情境。例如：张艳艳教师上?图形的放大与缩小?的研究 课时，以问题情境导入让学生思考，怎样才能看清图上的字呢？自然而然引入新 授局部。而常正梅教师上的?平行四边形的面积计算?中，怎样让平行四边形转化 成长方形，那么很好的运用了质疑情境，在其中又和操作情境很好的结合降低学 生学习难度、提高课堂教学效率的同时，学生学习数学的热情、理解和掌握数学 知识能力也得到了增加。 -word.zl-2、本课题的研究更促进了教师的反思、教学方式的转变。教师在教学过程 中的不断地探索、反思,不仅让自己的教学产生质的飞跃,而且也可以加强同事之 - - 6、学生是教学的根本。为了表达课题组成效课题组每学期都进展调查问 卷，还要求学生写数学日记。一年来，课题组收集了学生日记 20 几篇。 7、课题的研究促进了教师的专业化开展。近一年来，课题组研究教师有多 篇文章获奖，一位教师在县级名师赛讲中获奖。 李海燕撰写的教学设计?百分数的意义?荣获等奖； 李海燕教学设计?长方体和正方体外表积的实际应用?获省“十二五〞规划指 令性课题，优秀成果三等奖。 李海燕在 2015 年 5 月份的县级“课改名师〞赛讲中被评为 “课改名师〞； 张艳艳撰写的?浅谈如何培养小学生的数学素养?获省“十二五〞规划指性课 题，优秀成果三等奖。 陈居娥撰写的教学设计?1--5 的认识?获省 “十二五〞规划指性课题， 优秀成 果三等奖。 -word.zl- - - 四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检