浅读薛法根老师的教学艺术

浅读薛法根老师的教学艺术浅读薛法根老师的教学艺术 fontsize=“6“ 本站原创 7 著名特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为 学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学 生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把 所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点， 语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效 一点。” 看到薛法根是从一本教育杂志的封面上，听说薛法根是 从同行们观课回来的赞叹中，目睹薛法根是在《爱如茉莉》 的 “平淡无奇但散发幽香” 的课堂上， 聆听薛法根则是在 “不 累、不偏、不空、不假”的讲座中。这次近距离感受薛老师 《我和祖父的园子》的教学，，立刻有了一种“语文课的根 就在这儿”的感觉。很久以来很多模糊的东西，今天，终于 给了自己较为明确的答案。真实、扎实、朴实，就是语文课 的灵魂，所以课上精彩纷呈。 精彩源自于胸有成竹 薛法根说：“其实教师在学生和课文之间，应该做一个 左右逢缘的‘红娘’，而不应做一个令人讨厌的‘第三者’。 也就是说当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中 最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生兴趣，从而 愿意甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。”我想做好这 个‘红娘’，首先得对学生和文本有足够的了解，才能在其 中“穿针引线”。 整整两节课的时间，薛老师没有看一次教材，也没有带 教案，但课却如行云流水般让人赏心悦目。他思路清晰，先 让学生找到 “园子里有什么” ， 再说说 “我在园子里怎么样” ， 最后提出疑问 “我为什么会这样？” 从而明确了本课的中心： 因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到快乐。教者匠心独 运，让学生用自己已经掌握的词语概括园子的美、概括“我” 在园子里的感受。同时，让学生揣摩短短的自然段，尝试体 会作者的写作意图。如果没有对文本充分的研读，怎能有如 此的潇洒，“台上一分钟，台下十年功”用在这里也是恰如 其分的吧！ 这样的胸有成竹来自于平时的积淀，因为自认朗读不 行，就钻研“朗读与技巧”，所以他能自信地说，虽然我自 己的朗读不怎么样，但我会指导学生个个读好课文；出道时 为了研究作文教学，买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习，所 以有了成功； 拉着同事一起读书的事情 “屡见不鲜” …… “宝 剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老 师课堂上潇洒沉着的原因呀！ 精彩源自于简单明了 薛说： “语文课承载着太多的‘使命’，……我以为‘大 道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’， 正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。”他还提出 了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方 法简便，教学媒介简单，教学用语简要。”的“六简”好课 设计观。 在这节课上，薛老师没有让实物投影、电脑、多媒体、 各种精美的音乐动画占领讲台，占领课堂。学生在课堂上所 能表达的都是自己的理解，独特的个性化的感悟。这节课上 教学程序简单。他引导学生钻研文本，没有用集体讨论代替 个人阅读，也没有远离文本进行过度发挥。围绕课文就是解 决了三个问题：有什么？怎么样？怎么写？从扣读导入，读 中渐悟，引导学生感悟，整体感悟。真正做到：提领而顿， 百毛皆顺。 记得他说过：“语文，要追求深刻的简单！”我想，这 个简单不应该是随便的，应该是教师在充分把握教材的基础 上，对教材进行二度开发，构建出适合本班学生认知规律、 能力的“语文”，能够在简单字词的平面上有所发展的“语 文”薛老师努力在原本“复杂”的 教育教学之中求“简单”。做到“简单”教学必须有内 功。没有长期的积累，无从简单。 简单到了极致，就是美丽。简单才是教育的真谛，才是 教学的真功，才是教改的目标。 精彩源自于真诚赞美 在学生学习知识的过程中，错误的出现是难免的，问题 是如何对待错误呢？布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有 价值的。”薛法根说：“就学习的意义而言，错误本身就具 有弥足珍贵的价值。学习就是一个不断尝试错误的过程，学 生正是在不断地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的 知识，找到了科学的方法，提高了学习的能力，增进了情感 的体验。”所以在教学一开始薛老师就对孩子们说：“你回 答错了，我也要表扬！因为失败乃成功之母，因为你错误的 回答，让其他同学知道了什么是正确的。” 在这节课上，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回 答。当学生回答正确时，薛老师大加赞赏“你真聪明。” “你 真会朗读。” “给他掌声！” “我发现你读得越来越流利了， 能再读读吗？”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容 “看来，你还没思考好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回 答这个问题？”……在他的课堂，学生畅所欲言，没有顾忌， 他们不需要顾忌答错的后果，他们也不需要顾忌同学的讥 讽。在薛老师的课堂上，充满民主、和谐，正像这堂课所讲 授的祖父的园子一样，充满自由和快乐。孩子们个个小脸通 红、小手高举，愉快地学习着。 精彩源自于扎实训练 课前，薛老师让学生说说自己和他们原来的老师有哪些 不同。刚开始，学生还不怎么敢说，渐渐地，在老师的微笑 鼓励下，学生们说了很多。但在学生的回答中，薛老师不断 地用“你看得真仔细。”“这个你都看到了！”……有意无 意中让学生体会仔细观察就会发现不同。 课上薛老师给予了学生充足的静想默思的时间，次三分 钟，第二次又差不多三分钟，在充分朗读的基础上，老师说： 这个园子是一个怎样的园子？你能用一个词来表达吗？学 生各抒己见：生机勃勃、无拘无束、自由自在、丰富多彩、、 鸟语花香、生机盎然、美丽动人、烂漫等。答案不拘一格， 真正体现了新课标发展学生思维、尊重独特心理体验的要 求。课堂上有静有动，静中有动，那是思维的灵动；动中有 静，那是高潮的前奏。 在对课文理解了一定程度后，薛老师叫学生用笔把作者 在园子里自由的生活写下来，足足写了 12 分钟，真正把写 落到了实处。在学生交流中，薛老师对学生说：“你听到了 吗？她写的时候， 先写了一个总起句， 然后再写自由的生活。 写得好！”没有硬性地规定，但却明确地告诉学生用这样的 方法写好！ 关于写，薛老师有一段精辟的话：“我们的语文课光说 不写似乎成了一种时髦 ,学生练就了一张巧嘴 ,却留下了一 只笨手,要写,就显得非常痛苦,这是缺少锻炼的缘故。写顺 了,写惯了,就不再觉得是一件苦事 ,反而有一种写后的酣畅 淋漓的快感。笔下流出的是文字,是思想……” 是呀，就是这样扎实地指导，扎实地朗读，扎实地练笔， 学生的语文怎么会学不好呢？ 薛法根说： “站在讲台上， 我时刻铭记这样一句格言 ‘孩 子们的名字叫今天’ ， 一个连今天的幸福都不曾拥有的孩子， 又怎能拥有幸福的明天呢？而我。我们，正是掌握孩子们幸 福今天和未来命运的人。”我欣赏薛大师的课堂，更欣赏他 的做人。