小马过河教案

上课内容 所属年级 三维目标：三维目标： 14 小马过河 （二）年级（下）册 科目 备课者 语文 许丽君 我的修改 一.教学目标： 1.学习本课生字,正确认读 14 个生字,能按 笔顺正确书写 8 个生字。 2.能正确流利地朗读课文能分角色读好人物 对话,读出人物对话时的不同语气 。 3.借助文中的词语,能自信,完整、准确地讲 述故事。 4.领悟实践出真知的道理。 二.教学重点、难点： 重点：重点：认读 14 个生字,能按笔顺正确书写 8 个生字。能够分角色朗读。能懂得 童话中蕴含的道理。 难点：难点：理解为什么河水对老牛来说是浅，对松鼠来说是深，对小马来说不深不 浅。 三.教学具准备： 课件 四.课时安排： 2 课时 五.教学过程： 教学流程框架设计 第一课时 活动一：游戏导人活动一：游戏导人, ,走进话走进话 1.同学们,今天我们一起来玩一个“谁大谁小”的游戏 师:西瓜大一学生接“香茄小”番茄大学生接“葡萄小 老牛大一学生接“松鼠小”松鼠大 学生接“老鼠小” 【情境创设】 2.教师启发提问:这个游戏让你明白了什么? 3.今天我们就来学习一篇和深浅有关的童话故事——板书 课题, 引导读题。 活动二：整体感知活动二：整体感知, ,读文识学读文识学 1.提出初读要求:轻声自由朗读课文,读准字音,读通句子, 难读的地方多读几遍。 1 素养表现策略及内容 素养目标：素养目标： 1.通过朗读课文，理解做事情要 动脑筋，要自己去试试，才能解 决问题的道理。 2.通过让学生自己理解词语的 形式，培养学生自主学习的习 惯。同时也培养学生边学习、边 质疑的习惯。 我的修改 通过“谁大谁小” 的游戏,让学生在 相对轻松愉悦的 围中初步感受大 和小是一组相对 概念,由此为孩子 进入到故事情境 中奠定一定的认 知基础,更好地理 解童话内容。 通过问题情境导 引,在发展学生提 2.教师出示课文中的词语:取明确信息能力 一匹老马一匹小马一条小河一头老牛 一只松鼠的础上,尝试结构 ( 1 )指名朗读词语,引导关注“一”的读音均为第四声。 【知识结构化】 （2）由“一头老牛 引出——在这个故事里,小马是怎么称 呼这头老牛的？ （相机出示 牛伯伯,正音 —— 叠音词中的轻声音节；拓 展称呼中的叠音词——妈妈） (3)刚才在朗读课文的过程中,你还发现了哪些词语也有轻 声？ 相机出示麦子、孩子、尾巴一指导学生读得轻而短,相机教 学“麦”。 (4)齐读两组词串,巩固读音。 化的识字教学 ,先 关注“一”的读音 变化;再关注叠音 间的读音规则 ;最 后关注文中的轻 声音节的朗读指 导,这样的教学, 让思维和语言得 以同步发展。 3.再读课文,找一找:故事一共写了小马几次过河的经历?通过高阶问题的 【高阶问题】 (1)引发学生讨论,教师相机板书 一头老牛 一匹小马一条小河一只松鼠 一匹老马 （2 )根据板书,说说这篇课文主要讲了一个怎样的童话故 事 4.集中教学生字词 连蹦带跳驮到磨坊挡住去路拦住他蹬过去 (1)指读词语,相机正音。 (2)你能联系偏旁猜猜带点字的意思吗?用动作演示一下这 些动词。 连蹦带跳一一蹦:双脚并拢跳跳:两脚离地向上或向前 的动作。又跳,精力充沛,或心情愉悦。(也可相机引导学生 体会此时小马内心的喜悦) 驮到磨坊一用背负载。(磨坊”的“磨”正音,并引导 在拓展中释义： 读第四声时一般指把粮食碾成面粉的工具, 如石磨;也可指碾碎粮食的过程,如磨面、磨米粉。相机教 学:拎起口袋、 扛起口袋,引号学生用动作演示,进而适度区 分几个动作的不同。 譬如:口袋不重,手上力气大,可以拎起 2 引领，以课题为问 题线索,引导学生 在阅读故事的过 程中把握故事情 节,初步养成读文 理文脉的意识和 能力;同时形成板 书,呈现事的情节 线索,并以此为依 托训练学生概述 故事的能力。 口袋就走…) 挡和拦——挡:阻拦拦:阻止。挡住和拦住是一组近义 词。 蹬——从浅水中走过去。 5.这个童话故事,从住在马棚里的老马和小马的对话开始。 一同桌分角色练习对话朗读。 6.指名分角色朗读老马和小马的对话(第二自然段)。 (1)通过表演朗读,再次抓住“连蹦带跳”体会小马高兴的 样子。【情境创设】 (2)引导学生读好反问句 ,体会反问句在表意上的不同 ,体 通过创设情境，以 表演朗读的方式 , 让学生走进故事 会 “我很愿意” 中包含的高兴,并相机理解 “愿意” 的意思。 情境,并抓住“愿 (3)引导学生结合课文内容,用“愿意”说一句话。意”一词 ,体会小 (4)模拟对话,在对话情境中进一步巩固运用 “愿意”一词。 马乐意为妈妈做 例如: 师:小胖今天忘带笔袋了,你能不能借他一支铅笔? 生：┈┈ 活动三：复习巩固活动三：复习巩固, ,读帖写字读帖写字 1,出示本课的生字,学生开火车轮读 2.指导写字 事的愉快心情。 (1)引导学生观察“愿、意”,这两个生字里都含有“心” 字。“愿”是半包围结构,“意”为上下结构。 愿:半包围结构要注意左包右突,中间部分笔画较多要写 紧凑。书写“心”时要注意“左点卧钩一直线 ,中点略低右 点高,三点均匀落钩边,就像星星绕弯月”。 意:“立”“日”居中要站稳 ,心字底书写要领同“愿”。 (2)指导观察“麦、伯” ,引导学生关注两个生字中横画的 间距和撇画的变化。 3.展评学生的书写。 第二课时 活动一：游戏导人活动一：游戏导人, ,复习词语复习词语 1．今天我们来做个“小马过河”的游戏 ,看看我们能否让 小马顺利过河。相机出示词语，指名朗读。 3 。 通过游戏活动实 现词语的巩固 ,然 后通过朗读含有 马鹏愿意深浅麦子驮 到磨坊 连蹦带跳挡住去路牛伯伯蹚过去 2.出示语句,指名朗读 听说要帮妈妈做点事,小马连蹦跳,很高兴。 一匹小马愿意帮助妈妈,把半口袋麦子歌到磨坊去。 获着半口袋麦子的小马,被一条小河挡住了去路 活动二：以读促悟活动二：以读促悟, ,以悟促读以悟促读 1.过渡:面对着挡住去路的小河,小马为难了一一出示:我 能不能去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办那多好啊 ! 可是他离家已经很远了。 (1)指名学生朗读和评读 (2)教师范读,引导学生比较,初步感知如何朗读出这是一 个表示理活动的句子,要表现出十分为难。(教师范读时要 适度延长句与句之间的停顿时间 ,以体现小马感觉此时不 知怎么做) (3)再次指名学生练习朗读 ,评读时引导学生关注为难的 语气和适切的停顿 2.过渡:小马真是左右为难 !那么,他接下来又遇到了谁 呢?又聊了些什么呢?找一找课文中还出现了几处对话 ,和 同桌练习分角色朗读。 3.第四自然段:小马和牛伯伯的对话。 (1)指名分角色朗读,相机正音、释义:刚没小腿。 (2)组织评读,(小马的话读起来应该感觉比较急切——从 “向四周望望”“嗒嗒嗒跑过去”可以看出小马遇到了难 以解决的问题,急于求教的样子,读起来语气应该急促些 ; 读牛伯伯的话语速要放慢些,显出老牛的稳重。 在朗读的过 “驮” “连蹦带跳” 的三句话 ,让学生 感受到语言的不 同表达,同时也将 学生带入到故事 情境之中。 程中,引导学生辨析“水很浅”和“水浅”与刚没过小腿” 和“没过小腿”的差异) (3)男女生分角色朗读小马和