浅析低年级阅读教学的有效方法与策略

浅析低年级阅读教学的有效方浅析低年级阅读教学的有效方法与策略法与策略浅析低年级阅读教学的有效方法与策略浅析低年级阅读教学的有效方法与策略摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。它具备摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识必备前提。低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识字就是写字，只是形式变换了好多样。然而忽略了阅读，在课堂上字就是写字，只是形式变换了好多样。然而忽略了阅读，在课堂上阅读的时间已所剩无几。低年级的有效阅读能够促进听、说、读等阅读的时间已所剩无几。低年级的有效阅读能够促进听、说、读等语文基本能力的协调发展。有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的语文基本能力的协调发展。有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，有利于开拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造培养，有利于开拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。才能。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。关键字：低年级关键字：低年级阅读阅读教学教学 2 2 小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶段，对于小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶段，对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。苏霍姆林斯基说过阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。苏霍姆林斯基说过: : “阅读越早“阅读越早, ,对智力发展越有益。对智力发展越有益。 ”阅读有利于孩子接受语言知识”阅读有利于孩子接受语言知识, ,促促进思维发展进思维发展, ,促进智力开发。所以促进智力开发。所以, ,在小学低年级阶段在小学低年级阶段, ,不能认为孩子不能认为孩子识字少识字少, ,就忽略阅读教学就忽略阅读教学, ,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。而应该让识字教育与阅读教学同步进行。心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅靠抽象的分析，靠抽象的分析，要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，他们在学习语言、他们在学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。因理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的此，抓住孩子的形象感，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语言环境关键，是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。一、培养阅读兴趣一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师, ,也是学生学习发展的巨大推动力。也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生只有学生对学习产生浓厚兴趣对学习产生浓厚兴趣, ,才能积极参与学习才能积极参与学习, ,获得良好效果。获得良好效果。对低年级而对低年级而言言, ,激发孩子的学习兴趣尤为重要。激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。因此，我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采的情境创设。因此，我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。乐趣。 1.1.故事引趣。学生最爱听有趣的故事，我选择一些益智、有趣故事引趣。学生最爱听有趣的故事，我选择一些益智、有趣等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。这等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。这样，样，每天讲一个小故事，每天讲一个小故事，耳濡目染，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，学生就会觉得书是那样的神奇， 3 3 慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。 2.2.表演的乐趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演则是表演的乐趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演则是小学生喜闻乐见的教学活动形式。我根据低年级的这种心理特点让小学生喜闻乐见的教学活动形式。我根据低年级的这种心理特点让孩子们进行表演，学生通过表演进一步理解课文的内容，体验人物孩子们进行表演，学生通过表演进一步理解课文的内容，体验人物角色的情感。如教学《三个儿子》这一课时，让孩子们分别扮演三角色的情感。如教学《三个儿子》这一课时，让孩子们分别扮演三位妈妈，通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。相信这样的阅位妈妈，通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。相信这样的阅读课，在给学生带来快乐的同时，也给学生留下生活上的启迪。读课，在给学生带来快乐的同时，也给学生留下生活上的启迪。 3.3.交流的乐趣。在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流，让交流的乐趣。在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流，让全班学生感到亲切和平等，学生敢于同我进行内心的交流。在班内全班学生感到亲切和平等，学生敢于同我进行内心的交流。在班内组织“世界童话真精彩”的故事会，让学生相互讨论，说出自己的组织“世界童话真精彩”的故事会，让学生相互讨论，说出自己的想法。通过这个“世界童话真精彩”活动中能看到了孩子们对阅读想法。通过这个“世界童话真精彩”活动中能看到了孩子们对阅读学习的自信。学习的自信。二、掌握有效的读书方法二、掌握有效的读书方法 1 1．培养学生自学。在教学中，首先从培养自学能力着眼，多．培养学生自学。在教学中，首先从培养自学能力着眼，多让学生实践。学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培让学生实践。学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培养起来。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具养起来。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具书和联系上下文自己去理解词语的意思。如《蜜蜂引路》一课，通书和联系上下文自己去理解词语的意思。如《蜜蜂引路》一课，通过读课文、查字典孩子们能的理解“常常”和“往常”这两个词语过读课文、查字典孩子们能的理解“常常”和“往常”这两个词语的意思，并能分别用这两个词造句子。在对课文理解的过程中，就的意思，并能分别用这两个词造句子。在对课文理解的过程中，就需要老师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正需要老师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正做到活性课堂。学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨做到活性课堂。学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。在这个过程中，论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。在这个过程中， 4 4 还要让学生自己去发现并大胆