作业设计的策略及注意事项

１、从学生实际出发 ２、教师引导学生自学 传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一 直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易 造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。 教也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行 解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就 是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知 其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定， 不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学 生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。 课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的 引导点拨。教师几乎成了哑巴，不是说教师无为，而是从一线退到二线，为学生 自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被 动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好 比是在驾驶汽车，而教师好比是路标，任务就是引导学生走上高速公路，不走岔 路。 ３、生生互学，师生互教 兵教兵， 针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨 论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。兵教兵是全过程、 全方位的，更多地体现在课后。 兵教兵、 一帮一不仅有力地解决了学困生的问题， 而且还促进了优秀学生的提高。 优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自 己理解的知识清晰地表述出来， 这本身就是另一种提高， 以达到兵教兵、 兵练兵、 兵强兵、大练兵的效果。 ４、让学生动起来，课堂活起来 课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程 中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到 这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都 是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种 创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决 能达到条条大路通罗马的效果，这更是一种创新。 ５、从最后一名学生抓起 结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同 桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生， 释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关 心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以 炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、 家长打骂的后进生有了自尊、 自信。 每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。最后一名学生有了进步，自然水涨船 高。 学科要成为名副其实的无差生的学科， 学校要成为名副其实的无差生的学校。 ６、坚持三清 所谓三清，其实就是堂堂请，日日清，周周清，就是要求学生向每节课要质量, 向每天要质量，向每周要质量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求 不折不扣的完成任务，那么日日清、周周清才有可靠的保障；所谓日日清就是每 天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，老师当天批阅学生的作业；周 周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上的尖 子生当验收员，班与班对调验收。对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助 落实补救措施，再接受验收。 ７、提高认识，打造高效的课堂 （１） 每一位学生的高效： 办学是为了每一个学生的提升、 发展， 课堂两个关注， 即关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。相信只有差异没有差生。教 师的苦是在把差生教好。课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生 闲，忙了，纪律就好，成绩就好。 （２）每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。存在教师假教和学 生假学的现象。课堂要打假，打教师教的假，学生学得假，没有面向全体学生、 没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕三维目标展开是假教，教学就是 要教学生不会的，学生会的不教，照本宣科也是假教。学生没有用脑独立思考、 东张西望、 看热闹是假学。 课堂放手但不放任， 让学生自主却不自流， 相互学习、 合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究 有效，让学生紧张地学习。紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。为目标不 懈努力，达成目标。不能让学生一听就会，一做就错。学生课堂上紧张，课后才 轻松。通过抓学习的办法抓学生的纪律，抓学生的素质。 三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法， 发现和培养创新人才， 成为学生创造潜能的开发者， 精心设计调动学生课堂学习主动性的方 法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生 自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让 学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态， 让学生充满求知的愉悦感， 调动起学生的良好情 绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。 课堂要让每个学生都动起来。 课堂节奏要随 着学生学习节奏变化而变化。 课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培 优补差不是课后的工作， 而是课堂教学的重要内容。 我们不难发现，利用课余补课的学生的 成绩并不比不补课的学生成绩好。 因此，加强课堂教学中的培优补差工作， 尤其是补差工作 值得我们重视。 四、教师课堂结构、知识结构的重新构建 高效课堂需要科学的学法指导。 著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书， 不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应 该指导学生拥有科学的学习方法。 传统的教学重在教师与学生之间的互动， 教师的讲授不易 打动学生，导致教学的实效性差。 应重视学生之间的互动学习， 而这些学习方法离不开教师 的指导。课堂教学要坚持以学为主， 以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学 习过程，培养学生独立完成学习任务的能力， 提高学习的整体效果。这个过程中， 教师始终 都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来， 积极参与到学习之 中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。 课堂上学生的练习是主线， 练习的形式多种多 样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价 等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。 这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的 评价，以练习去强化课堂的互动， 并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈， 以便更好 地把握学生对本课学习目标的掌握情况。 此外， 高效课堂当然离不开学生的有效合作。 我们可以根据学生的学习成绩按照不同的 层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论 是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神， 而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体 的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。 虽然与传统教学模式的目的有一 致的地方，但它