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第一章 教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用则是战国时期孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学代表人物谢弗勒在《教育语言》中把教育定义辨别为三种： 规定性定义：作者自己认为定义，即不管他人使用“教育”定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定自由度，不过，规定作业在背面论述和讨论中，前后一贯地遵守自己规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”定义。尽量不夹杂自己主观见解，合适地对术语或者使用该术语措施进行界定。 大纲性定义：回答“教育应当是什么”定义。即通过明确或隐含方式告诉人们教育应当是什么或者教育应当怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”状态存在，而不是以一种“物”状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育起点。 7、教育活动是人类社会独有活动。 8、“生物来源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种教育演变》中指出教育是超过人类社会以外，在动物界中就存在。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一种生物学过程，扎根于本能不可防止行为。 9、“终身教育”概念提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人教育活动与动物所谓“教育”活动本质区别。 11、教育本质：教育活动是培养人社会实践活动。 12、教育是人类通过故意识地影响人身心发展从而影响自身发展社会实践活动。 13、学校教育是一种专门培养人社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处在教育活动关键。 15、学校教育是由专业人员承担，在专门机构——学校中进行目明确、组织严密、系统完善、计划性强以影响学生身心发展为直接目社会实践活动。 16、学校教育特性：①可控性 ②专门性 ③稳定性 17、教育概念扩展——大教育观形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、 “终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育规定保证每个人“从摇篮到坟墓”毕生持续性教育过程； 从空间上看，终身教育规定运用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习场所； 从方式上看，终身教育规定灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即规定有正规教育与训练，也规定有非正规学习和提高，既规定人人当先生，也规定人人当学生。 21、教育形态，是指教育存在特性或组织形式。 22、在教育发展史上，教育形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育演变。 形式化教育重要指定性实体化教育。 制度化教育只要指是正规教育。 非制度化教育思潮代表：库姆斯等人对非教育概念陈说，伊里奇所主张非学校化观念。他们认为“教育不应再限于学校围墙之内。 23、学教教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生之后，就同步并存于不一样社会之中。 24、家庭教育具有启蒙性、随机性和经验型、个别性。 25、社会教育特点：①对象全民性 ②地点广泛性 ③内容实用性 ④时间终身性 ⑤形式开放性 26、根据教育在不一样历史阶段存在方式，可将教育划分为原始社会教育、古代社会教育和现代社会教育。 27、原始教育特点：①教育和生产劳动社会生活具有融合性 ②教育具有原始性 ③教育具有同一性。 28、学校产生条件： ①生产发展，社会生产力水平提高，为学校产生提供了物质上准备 ②统治阶级对人才需要，为学校产生提供了社会条件 ③文字产生和文化发展，为学校产生提供了现实条件 29、从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式，一种是由专门机构、专门人员从事学校教育；另一种则是在其他社会活动中进行非学校教育。 30、古代学校教育特点： ⑴学校教育和生产劳动相脱离，成为一种相对独立社会活动。 ⑵学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明阶级性、森严等级性。 我国唐代，由中央直接设定学校有“六学二馆”。 (六学：国子学，招生对象为文武三品以上官员子孙；太学，招生对象为文武五品以上官员子孙；四门学，收文武七品以上官员子孙；律学、书学和算学，收八品及八品如下官员子孙和通晓律学或书学、算学庶族地主子弟。二馆：东宫崇文馆和门下省弘文馆。) 地方官学：在地方设有学校有：州学、府学、县学；私学（私学最早创始人：孔子）。 ⑶学校教育内容重要是古典人文学科和治世之术，有明显保守性。 我国古代奴隶制时期，教育内容重要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。 封建社会，我国以“四书”、“五经”为重要教育内容。（四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。五经：《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋经》。其中《春秋经》包括：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。） ⑷教学组织形式只要是个别教学，教学措施重要是灌输与死机，同步也重视在实践中学。 ⑸教育象征性功能占主导地位。 ⑹出现专科教育和职业技术教育萌芽，最早专科学校要追溯到东汉末年“鸿都门学”。 31、现代教育特点： ⑴现代教育具有鲜明生产性 ⑵现代教育逐渐走上了大众化道路 ⑶现代教育内容日益科学化 ⑷班级讲课制成为了教学基本组织形式 ⑸现代教育形成了比较完备教育系统 32、现代教育发展趋势： ⑴教育终身化 ⑵教育社会化 ⑶教育生产化 ⑷教育民主化 ⑸教育国际化 ⑹教育现代化 ⑺教育多元化 33、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律科学。 教育现象是教育外部体现形式，教育问题是人们对某些详细教育现象所进行思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间本质联络和发展变化必然趋势。 34、某类教育学科对象是某类教育问题。 35、教育学科研究领域： ⑴基本理论：包括教育原理、教育哲学等。 ⑵按实行教育层次分：包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。 ⑶按实行教育不一样社会空间分：包括社会教育学、学校教育学、家庭教育学等。 36、中学教师学习教育学是一般教育学，它研究对象重要是教育教学一般现象和一般问题，揭示教育一般规律。 37、一般教育基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。 38、在古代社会，教育学处在萌芽阶段。 39、汇集孔子有关哲学、政治和教育方面言论《论语》一书中，他主张“有教无类”（普及平等教育学）。“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词创始人孔子）。 40、墨翟（又称墨子）以“兼爱”和“非攻”为教。 41、战国后期，《礼记》中《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题著作。 42、西方古代最具代表性教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德教育思想。 43、苏格拉底以问答法来启迪他人思想。这种问答分为三步：①苏格拉底挖苦 ②定