伤仲永表格教案课改教案教学设计

初级中学教案纸 课题 伤仲永 教学 目的 知识与能力 1.培养学生的自学能力，让学生自己运用课文注释和工具书读懂课文。 2.熟读课文，背诵课文。 过程与方法 1.抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 2.注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 情感、态度与价值观 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 教学 重点 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 教学 难点 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言 教学 方法 朗读法、引导质疑法 教具 准备 多媒体 教学 课时 2 教学流程（第一课时） 教师活动 学生活动 设计意图 教学设计 导入 检查预习 整体感知 问题 研究 第一课时 一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才干与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 二、检查预习 1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。 2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。 也许出现的句子停顿[可根据需要投影]： 1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人 7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣 三、作者作品简介 提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？ [投影] 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉 四、题解 （教师）讲述：本文是一篇随笔。 影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 （教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情 五、自读课文，掌握大意 （教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。 教师补充课文注释[幻灯] （1）理解几个用法特殊的词 1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，天天。 3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。 4、“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把……当来宾招待。 5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 （2）理解几个词语 1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。 3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人 5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。 7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。 8、“如此之贤也”贤：（有）才干。 9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。 （3）理解下列句式 1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 2、“还自扬州”倒装句，对的的语序是“自扬州还”：从扬州回家。 3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的 （4）检查自学效果 解释下列加点的词语 1、父异焉 2、环谒于邑人 3、其文理皆有可观者 4、泯然众人矣 5、贤于材人远矣 6、或以钱币乞之 7、则其受于人者不至也 六、翻译课文。 教师纠正、点拨 七、初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？ 八、全班再一次诵读课文 九、教师小结 第二课时 一、检查预习，整体把握文章内容 [投影] 1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。 2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？ 3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，因素是什么？用原句回答。你尚有什么新的、独到的见解吗？ 4、最后一段作者讲了什么道理？ 明确： 1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。 2、第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才干衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人 3、从方仲永个人情况来看，因素是其父“不使学”；从道理上来说，因素是“其受于人者不至”。 4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。 二、揣摩语言 [讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及因素，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。 [例] 1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既烘托了方仲永的非凡天资，又暗示了导致他命运的家庭背景。 2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。 请同学们尝试着到文中发掘发掘。 明确： 1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 2、“奇之”“来宾其父”“乞之”：三言两语就从旁烘托出方仲永的杰出才华。 3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。 4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的因素。 5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。 6、结尾议论：言简意深，说理严谨。 以上，教师可摘要启发讲解。 三、质疑探究 [投影] 文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才干变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最具体？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？ 教师明确答案 方仲永才干出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，旨在说明一方面“仲永之通悟”的确是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才干衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。 四、体验与反思 [投影] 你如何结识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天