教育综合高分经典笔记

333教育综合考研完整笔记 教育学 第一章 教育学概述 1、 教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。 第二章 教育质的规定性 1、 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 2、 教育的基本要素及其作用 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。 教育者是教育活动的主导者。 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，涉及在学校中学习的儿童、少年和青年，也涉及各种形式教育中的成人学生。 受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。 教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。 3、 教育概念 教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它涉及在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。 教育狭义（名解）：重要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和发明人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅涉及全日制的学校教育，还涉及半日制教育、函授教育、网络教育等。 义务教育（名解）：是国家统一实行的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。 学校教育（名解）：教育者根据一定社会规定、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，盼望受教育者向预期质量规格发展的活动。 第三章 教育与人的发展 1、 人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。 2、 人的发展规律及其教育意义 （一）顺序性 （1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展 （2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到故意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。 （3）人的发展的顺序性规定我们教育活动要循序渐进的进行。 （二）不平衡性 （1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。 （2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达成的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 （3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。 （4）人的发展的不平衡性规定教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。 （三）阶段性 （1）人的发展变化既有量的积累，又有质的奔腾。当代表某些新质的量积累到一定限度时，就会产生质的奔腾，表现为发展的阶段性。 （2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特性和重要矛盾，面临着不同的发展任务。 （3）人的发展的阶段性规定教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。 （四）个别差异性 （1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。 （2）每个人的发展方向、发展速度和达成的水平是千差万别的。 （3）人的发展的差异性规定教育者进一步了解学生，根据学生的爱好、爱好、能力、专长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。 （五）整体性 （1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。 （2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，互相作用，使人的发展表现出明显的整体性。 （3）人的发展的整体性规定教育者把受教育者当作是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。 3、论影响人的身心发展因素及其各自作用 （1）遗传在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了也许性 遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。 （二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特性 遗传素质自身有一个发展过程，重要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。 （三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响 人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；假如一个人先天双目失明，则不也许成为一名杰出的画家。 （四）遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。 遗传素质为人的发展提供了生理上的也许性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。 （2）环境在人的发展中的作用 （一）环境是人发展的外部条件 1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。 2、对于人的发展起重要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展限度。 （二）环境的给定性和主体的选择性 1、环境的给定性是指自然、社会、前人、别人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。 2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。 3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大限度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。 （三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动 环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不仅不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和发明性。 （四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简朴决定人的发展。这是由于人是具有能动性的主体，环境的影响要通过人的选择和认同才干起作用。环境决定论把人看做是环境被动、悲观的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。 （3）个体能动性在人的发展中的作用 （一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的 人的能动性是在结识和改造客观世界和主体自身中表现出来的 （二）个体的能动性是人的发展的内在动力 1、个体的能动性重要表现为自我结识、自我建构和自我发明。 2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，并且影响个体对环境的加工。 （三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 重要表现在两个方面，一是不断为自己发展发明条件；二是通过拟定人生目的，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目的。 第四章 教育与社会发展 1、 简答：教育与生产力之间有什么关系 （一） 生产力对教育的制约 （1） 生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度 （2） 生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格 （3） 生产力的发展水平促进教育目的、教育内容和教学方法的发展和改革 （二） 教育对生产力的影响 （1） 教育是使也许的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 （2） 现代教育是使知识形态的生产力转化为直