新世纪版小学语文二年级下册第一、四单元教材分析

新世纪版小学语文二年级下册第一、四单元教材分析 新世纪版小学语文二年级下册第一、四单元教材分析 第一单元 好习惯 一、单元教材简介： 本单元以“好习惯”为主题，编排了《不懂就问》，《字典大楼》两篇主题课文和一篇自读课文《林卡上学》以及一个“语文天地”。通过对以上内容的学习，目的就是让学生养成良好的生活和学习习惯，自觉的改正不良习惯。 《不懂就问》记叙的是孙中山小时候在私塾读书的一个小故事，通过作者用浅显、易懂的语言向读者描述这件生活中的小事，体现了孙中山小时候不懂就问的良好的学习习惯。 《字典大楼》是一首儿歌，节奏明快，语言清爽，读起来琅琅上口，很贴进儿童的生活。儿歌形象的把字典比方成了字典大楼，而小作者又是字典大楼真诚的探望者。字里行间流露出了字典与“我”的亲密关系。查字典给我带来的好处，从而说明白常常查字典是一个特别好的习惯。 “语文天地”支配了读一读，比一比，填一填，选一个词语造句。照样子说一说，读一读，留意逗号和句号，自读课文《林卡上学》等基础学问的学习，设计了“改掉坏习惯”的综合实践活动以及改错字的方法指导。 二、学生状况分析： 1、学生已学会了部首查字法，但能主动敏捷地运用这种方法帮助识字的同学很少，也就是说同学们并没有意识到字典和我们学习的亲密关系，还没有养成常常查字典的好习惯。 2、学生以前已经初步驾驭了一些识字方法，如：看拼音，熟字加偏旁，熟字换偏旁，偏旁表义。依据上下文猜字、查字典等方法。 3、学生已经有了初步的阅读实力。基本上能做到正确、流利的朗读课文，但感情朗读做得不够充分，能回答课文 中一些浅显的问题，但学生在亲历阅读的过程中，能有见解的，流利的谈出自己的想法的不多，而且对于词语积累的主动性方面的实力也有待于提高。 4、学生具备了良好的合作与探究的意识了。小组内的合作学习已初见成效。 三、单元学习目标： （一）学问与技能： 1、认字：正确的认读31个生字； 2、写字：正确地书写17个生字，而且要把字写美观。那如何把字写美观呢？我们不妨回忆一下，在第一册呢，我们侧重孩子们在笔画、笔顺方面打好基础，二册、三册学生意识到了间架结构的重要性，那么从本册的本单元起先，我们要引导学生揣摩字的形体结构，比如说自主细心视察，仿写后小组内相互鉴赏、提出优缺点后自主改正。让学生自己去探究、体会，感受汉字的形体美。 3、词—语—句：渗透形声字，选 词造句，照样子写句子，留意逗号和句号。 4、阅读：熟读《不懂就问》，《字典大楼》，在熟读的基础上，整体感 知课文 。在学生朗读、诵读的过程中，体验和感悟文章的主题。课文后面的思索题力求帮助学生整体把握作品的内容和情感。在此基础上拓展和延长。以激发学生的创新精神。自读《林卡上学》，感受短文内容。 （二）过程与方法： 1、用已有的识字方法识字，在小组内合作检查识字状况。 2、通过演读自悟、角色体验等方式来整体感知课文内容。 （三）情感、看法、价值观： 通过本单元 的学习，使学生养成良好的学习和生活习惯。在平常的教学中，我们会发觉一、二年级的孩子存在着很多不良的学习 和生活习惯。比如：在小组合作学习时，只顾自己抢着发言，而不会仔细倾听别人的看法；写字时，咬铅笔杆，上学来时丢三落四。爱花零钱，爱挑食等。而本单元恰恰是培育学生养成良好习惯。因此，我们肯定要通过本单元的学习，将学生 的这一情感、看法目标落到实处。 四、单元学习重点、难点： 1、用学过的识字方法识记生字，激励学生对以前的识字方法进行总结。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章内容，使学生养成良好的学习和生活习惯。 3、以教材为载体，着力培育学生的想象力，创新精神和实践实力 。 五、实施建议： 关于识字教学： 激励孩子们采纳多元化的，富有特性化的方法识字。比如，在课堂中，我们可让学生用已驾驭的识字方法，如“看拼音识字，猜一猜，问一问，查字典等方法识字。因为有了以前的基础，学生课上认字我感觉不是很困难的事情，但有一种状况就是，今日课堂上相识的字，过几天就忘了，也就是当时课堂上学生们有那种识字的氛围，他会自然而然的运用以前的识字方法来识字，但有时在课下，让他单独去认以前学过的字呢，他又不相识了，针对学生的这种状况 呢，我就实行了到了一个阶段，就把课本上已经学过的要认的字，编成一些句子或者小短文，打印出来，分发到同学们手中，利用早自习的时间，让同学们来认，这样，在详细的语文环境中，学生又再现了以前的生字，驾驭起来就很简单了。在对学生的识字进行评价时，我特殊留意延缓评价。此外，我们还激励学生们进行课外识字，如利用本单元学过的字和以前学过的字进行课外阅读，在阅读过程中相识新字，还可以让学生通过看电视，看广告牌等方式进行课外识字，让每个学生进行课外识字保藏记录。老师定期对学生的课外识字状况进行评价。让学生将记录和评价结果保藏在成长记录袋里。长期坚持，会加高校生的课外识字量和识字的爱好。我们还定期进行评比，看谁识的字最多。这样，学生的识字爱好特殊浓。 阅读： 在阅读教学的过程中，我想，重点应当放在引导学生朗读、诵读、观赏和品尝上。首先，指导学生读正确、读流利，要充分放手让学生自读。在认读的过程中，初步感受课文内容。其次，指导学生读出感情。学生只有用真情实感读书，专心来读书。才会真正读出对作品的理解和感受。对于课后的思索题，力求创设一种情境。让学生联系自己学生生活的实际，来发挥想象力和创建精神。使文章的主题得以深化，拓展和延长。那么在初读课文时，可以引导学生沟通对文章内容和疑难之处的初步感受，进行小组内沟通，能在小组内解决的就在小组内解决。细读课文时，来沟通对文章的主题，精彩之处的看法。本环节，要特殊留意的是，要敬重每个学生的特性化的阅读感受，但不是说学生什么样的想法都是正确的，他应当是在与别人的沟通，倾听别人的发言的过程中来不断调整自己的思想，我们老师所要做的就是， 要爱护每个孩子的问题意识，即使他说的不对，也不能一棍子打死了，而是应当渐渐引导他如何会读书，会发觉问题和解决问题。 详细建议： 1、《不懂就问》一课的教学建议 ，教学本课时，可先让学生自读，想想这篇课文主要讲的是什么？这样设计的目的，就是先让学生从整体上感知一下课文内容。对课文有一个大致的了解。然后，再让学生深化读文，边读边想：通过读课文，你懂得了什么？这一开放性的问题，就给了学生充分思索的空间，学生可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受，这个环节，老师要敬重学生的看法，做好适当的指导和点拨。学生在思索问题的过程中，老师要引导学生用笔勾一勾，划一划，抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、万籁俱寂、一字不错。主动地问”等词句来理解孙中山小时候不懂就问的良好的学习习惯，对于这些重点词句的理解，留意让学生在读中感悟。重点指导学生感情朗读。在沟通汇报的过程中，要激励各种层次的学生踊跃发言，在沟通中实现生生、师生、学生与文本、学生与作者之间的碰撞。最终，在处理课后问题时，组织学生们依据自身的学习实际，探讨：学习时，你遇到不懂的问题，你是怎么做的呢？从而引导学生养成“不懂就问”良好的学习习惯。 2、《字典大楼》一课的教学建议，教学本课时，先让学生自