维度一 学生学习
维度一 学生学习 准备 课前准备了什么?有多少学生作了准备?怎样准备的? 学优生、学困生的准备习惯怎样? 任务完成得怎样(数量/深度/正确率)? 倾听 有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间? 有多少学生倾听同学的发言? 倾听时,学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)? 互动 有那些互动/合作行为?有那些行为直接针对目标的达成? 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 参与(小组/全班)讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 自主 自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况? 自主学习形式(探究/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人? 自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样? 达成 学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 课中哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题? 维度二 教师教学 环节 教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的? 教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的? 有哪些证据(活动/衔接/创意)证明该教学设计是有特色的? 呈示 讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样? 板书、媒体呈现了什么?怎样促进学生学习的? 动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的? 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式? 有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? 指导 怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?结果怎样? 怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样? 怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?结果怎样? 机智 教学设计有哪些调整?结果怎样? 如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样? 呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样? 观察点举例 花林寺小学教师“课内比教学”课堂观察维度 观察I视角I 维度 维度三 课程性质 目标 预设的学习目标是怎样呈现的?目标是根据什么(课程标准/学 生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗? 课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的? 内容 怎样处理教材的?采用了哪些策略(增/删/换/合/立)? 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求? 实施 预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适 合度?怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 创设什么样的情境?结果怎样? 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些? 如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)? 如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源 预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体),怎样利 用?生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)?怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样? 维度四 课堂文化 思考 怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生 思考中的错误? 学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? 民主 课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?怎样处理 不同意见? 学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的? 师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)怎样? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为? 创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的? 课堂有哪些奇思妙想?教师如何激发和保护? 课堂环境布置怎样体现创新的? 关爱 学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求? 怎样关注特殊(学习困难/残障/疾病)学生的学习需求? 课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座 位安排)怎样?