中学生认知发展特点及教育

第三章 中学生的认知发展特点与教育（上） 第一节 注意的发展与教育 一、注意概念 二、注意的品质 三、中学生注意的发展特点 四、课堂上如何组织中学生的注意力 第二节 感知觉的发展与教育 一、感知觉和观察力 二、中学生观察的发展特点 三、中学生观察力的培养 第三节 记忆的发展与教育 一、记忆系统及其特点 二、遗忘及其进程 三、运用记忆规律促进知识识记与保持 第一节第一节 注意注意 一、注意概述一、注意概述 （一）什么是注意（一）什么是注意 在日常生活中，我们大部分时间都在注意着什么。例如，在走路时，我们会 注意着身边的行人和车辆；在说话时，我们会注意着对方的表情等等。那么，什 么是注意呢？注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特性。 指向性是指心理活动在某一时刻总 是有选择地朝向一定对象。因为人即使能眼观六路，耳听八方，也不可能在某一 时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反应。 就像面对一桌子的美味佳肴，你每次也只能挑选一两种菜来吃，而不能一口吞了 所有的菜肴。 集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中 时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。这就是我 们常说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界了。 （二）注意的功能（二）注意的功能 注意主要有三种功能。 （1）选择功能。人脑的信息加工能力是有限的，在同 一时刻， 只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些认为重要的信息进 行加工，同时排除其他信息的干扰作用。 （2）维持功能。所谓维持，就是将心理 活动确定在一定的对象上，并保持一定的强度。 这是人脑进行信息加工的必要条 件。 （3）调节功能。当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可 使这种转移能够顺利完成，这就是注意的调节功能。 （三）注意的种类（三）注意的种类 注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。 1.无意注意 无意注意是事先没有预定的目的， 也不需要付出意志努力的注意，又称不随 意注意。例如，在安静的图书馆里，突然一位同学的手机响了，大家都会不由自 主地对铃声或者这个同学产生注意。 2. 有意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。 例如在打乒乓球时，选手们观察对手的发球就是有意注意。 3. 有意后注意 类型类型目的性目的性意志努力意志努力性质性质例如例如 无意注意 有意注意 有意后注意 无 有 有 不需要 需要 不需要 低级、自发的 高级、自觉的 窗外的歌声 学习、听课 最高级、自觉性电 脑 打 字 “ 盲 程度很强打”，打毛衣不 用看 有意后注意是事先有预定的目的， 但不需要付出意志努力的注意。有意后注 意形成的条件有两个。一是对活动浓厚的兴趣。例如，你在对足球没有兴趣时， 陪朋友看足球比赛就是件无聊的活动，需要付出艰苦的意志努力才能坚持看下 去，这时的注意是有意注意。当你足球产生了兴趣时，足球的比赛很容易引起你 的注意， 甚至你会在观看比赛的时候忘了旁边朋友的存在，无须付出意志努力就 能保持自己的注意，这时的注意就是有意后注意。二是活动的自动化。例如，我 们知道在驾驶汽车时，司机需要注意路况信息、车内的仪表信息，还要根据这些 信息操作相应的部件来控制汽车的行驶。一个新手司机在开车时总会感到非常 累，注意力需要高度紧张。但是如果是一个经验丰富的老司机，在驾驶汽车时就 会很轻松， 并不需要那么高度的注意力就可以很好地进行驾驶。这种熟练驾驶时 的注意就是由于活动的自动化而形成的有意后注意。 表表 1 1 三种注意特点的对比三种注意特点的对比 二、注意的品质二、注意的品质 （一）注意的广度（一）注意的广度 注意的广度也叫注意的范围， 是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的 数量。 一般的成年人能同时注意到 4~6 个没有意义联系的对象。 一个人的经验越 多，他的注意广度就越大。另外，个体的情绪对注意的广度也有影响，情绪越紧 张，注意广度就越小。比如我们常在着急开门的时候找不到口袋里的钥匙，或者 急忙赶路时撞到迎面走来的人。在现实生活中， 某些职业和工作要求有较大的注 意广度， 如报务员、 驾驶员、 交通警察等等。 对于一般人来说为了提高学习效率， 也需要扩大阅读时的注意广度。 中小学生的注意广度有以下特点： 小学生的知识经验少，注意的广度比较狭小。到了中学时期，随着学生知识 经验的积累和智力水平的发展，注意的广度不断扩大。陈惠芳等人研究了不同年 龄群体的注意的广度，结果表明，随着年龄的增长，注意的广度日益扩大， 13 岁儿童的注意的广度已接近成人水平1，见表 4-2。 表 4-2 不同年龄群体注意广度成绩比较 年龄4 岁6 岁 5.77 7 岁 6.50 9 岁 6.97 11 岁 7.99 13 岁 8.26成绩 （点） 4.74 要想扩大中小学生注意的广度，建议做到以下几点： （1）把学习材料加以的组织，使之系统化； （2）帮助学生准确地理解学习内容； （3）教学的组织安排要合理。例如，教具的演示有适当的组织、合理的安 排和充分的讲解等。 （二）注意的稳定性（二）注意的稳定性 注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。 与之相反的注意品质是注意的分散。个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条 件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定性的外部条件。例如，长途 客车司机就需要较好的注意稳定性，因为他需要长时间地注意路况。这时，路边 的绿化带和标识就可以增加驾驶过程中注意内容的丰富性和形式的多样性。 当注意力长时间集中在某一事物时，还有一种有趣的现象叫做注意的起伏， 即当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化。注 意的起伏是不随意的， 也就是说意识很难直接控制。 注意起伏是正常的注意现象， 它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。大家可以尝试盯着图 1 看一分钟，你 会看到什么呢？ 1陈惠芳等. 4-14 岁儿童注意广度发展的实验研究，心理科学通讯，1989，1：46 图图 1 1 注意的起伏注意的起伏 你可能会看到图中的小方框一会儿凹进去， 一会儿又凸出来，这就是注意的 起伏。 你尝试着控制一下，看能不能阻止这种情况出现呢？比如让小方框老老实 实的待在里面或外面，你会发现那是很难做到的。 中小学生的注意稳定性有以下特点： 中小学生的稳定性随年龄增长而增强。年龄越小，注意稳定性越差。研究表 明，5~7 岁儿童能聚精会神地注意某一事物或进行某一活动的时间平均是 15 分 钟，7~10 岁的儿童能够保持稳定注意的时间是 20 分钟左右，10~12 岁儿童大约 保持 25 分钟，在中学阶段，随着自制力的发展，长时间地、稳定地集中注意的 时间可长达 40 分钟。 优化学生的注意稳定性，应考虑以下几点： 第一，教学内容的难度要适当。小学生的抽象思维能力还不强，而中学生的 抽象思维能力虽然有了很大的发展，对抽象材料能保持一定的注意，但这种能力 也是逐步发展起来的。研究表明，中学生掌握历史概念时，最容易掌握那些直观 性较强的具体概念。所以，教学内容不仅要由浅入深，而且要难易适当。 第二， 良好的