教师校本培训总结八篇

精品文档---下载后可任意编辑 老师校本培训总结八篇 【精华】老师校本培训总结八篇 总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成状况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以促使我们思索，因此，让我们写一份总结吧。总结一般是怎么写的呢？以下是我细心整理的老师校本培训总结8篇，希望对大家有所关怀。 老师校本培训总结 篇1 通过随班就读老师校本培训，针对准备就随班就读老师校本培训工作总结如下： 一、文本培训方面的状况 开学初，我们根据上报的随班就读和有特别教育需求学生的类型，要求随班就读老师在书中和网络上搜集了一些教育教学策略，希望大家可以阅读借鉴。但是老师反映：提供的材料针对性不强，不太适合学生的状况，对老师关怀不大。比方：四年级周亚新属于学习困难，她的智商不太好，伴有多动，留意力不集中，且学习习惯较差，家长溺爱协作不够。但是网络上搜集的培训材料只是针对“提高学困生学习效果”的一般做法，忽视了学生的具体状况，缺少针对性，故而对随读老师关怀不大。 二、分类培训方面的状况 学校要求随读班主任及任课老师认真分析本班学情，提供本班特别学生的类型、具体表现、预期教育目标以及教育需求等，将随读老师的实际需要进行分类，开展小组协商 培训。在小组分类培训活动中，大家根据某一类学生的教育特点主动协商 ，达成共识，从而对特别学生多样的、多层次的需要进行因材施教。但没过多久，又有老师反映：随读学生的班主任老师的认识在逐步提高，教育方法在慢慢转变，但是其他任课老师还在维持原来的状态，没有形成合力。 三、综合培训方面的状况根据前期培训工作的阅历 我们觉察对老师的培训是一个冗杂的、系统的、综合的工程。它既要面对全体老师，又要兼顾个别差异；既要有理念层面的培训，又要有技术操作层面的指导；既要有整体培训，又要有分组培训或个别沟通。只有这样才能把培训落到实处，广阔老师才能真正提高，对随读生的教育教学工作才能收到实效。 期中过后，学校支配特地时间进行全校老师的校本培训。针对“为什么要建立资源教室？”、“资源教室和随班就读工作是谁的事？”、“老师应当如何针对有特别需求学生的行为特点实行相应的教育策略？”等进行专题讲座，并引导老师协商 。 另外，还根据大家的实际需要实行多种不同的形式，以最准时、最便捷、最自然的方式向老师们提供关怀与支持，如：我们常常与四年级张小琴老师个别沟通，告知她我们应当为智障学生提供几种特权：选一个好位子、打开一扇窗、配一个小伙伴、多一点优惠、多一点色彩、配备一块专用的小黑板。 总之，通过培训，老师们的认识提高了，主动性调动起来了，专业商量的意识加强了，特别儿童的学习状态和学习效果在悄然转变…… 老师校本培训总结 篇2 本学期，为确保课改试验的有效开展，落实好课改的精神，我校以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有准备、有组织、有步骤的一系列培训工作，使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现总结如下： 一、 目标明确、自训自练 一是针对我校的老师实际，我们分别制定学校老师培训五年规划，学校老师继续教育年度准备、学期准备，老师则根据个人所需，制定了以课程学习为重点的自训自练准备。 二是学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程试验改革的身体力行者和责任人。在课改试验中，我们切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。 三是根据不同年龄、学历、水平、学科老师的自身需求，对全年的老师校本培训工作进行统一部署和具体支配，做到月月有主题，周周有活动，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地表达了老师的主体地位，避开了在继续教育中“一刀切”的现象，使老师主动主动地参加继续教育学习。 二、形式多样，求实创新 实施课改以来，我们坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形式的培训活动，调动老师的自主学习、自我反思、自主探究的主动性和制造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，提倡参加式、交互式、探究式、沟通式等 各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。集中培训主要方式有：专题讲座，参加各级课程培训的人员做专题讲座，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导；研讨沟通，以参加式研讨为主要形式，集中或分组沟通、协商 、合作探究，在体验、互动中切实提高老师实施课程的能力。三是以教研组为单位，开展集中学习、案例分析、沟通探究、互相听评课等多种形式的培训。 〔一〕理论学习，夯实基础 1、开展读好书活动，构建“学习型老师组织”。为使老师能准时了解课程改革新动态，把握现代化教育教学理论，学校订阅了二十多类报刊杂志，并向老师推举了《走向新课程》、《重建自己教育生活的道路》等100本老师必读好书，要求老师根据自己的特点，坚持阅读、吸收，保证每学期读1—2本教育论著，并作适量的读书笔记，记录自己的点滴感悟、体验与思想火花，实践中的“个案”剖析与思索，使自己真正成为一位“学习型老师”。 2、举办教育、教研理论专题讲座。为促使老师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还主动举办各类专题教育理论讲座和组织老师参加市、县专题讲座。我们重视抓好试验年级老师的课程培训工作，以点带面，通过一系列的理论培训，使我校老师对一些前沿教育理论学问准时进行了吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、质量观、老师观、学生观、课程观等，同时促进了教育理论水平和科研水平的提高，为转变教育教学行为打下了扎实的基础。 3、开展专题研讨活动。我校的教育专题活动具有针对性、实效性。新课程实施前，我校就多次组织老师进行学习与初步的实践。至本学期末，在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动，使新课程理念深化人心。还以教研组为单位的教研周活动，更是充满是新的气象，教研组在集体备课时间里，反复地进行说课、切磋、沟通，相互间听课的老师也进一步增多。 〔二〕研训结合，促进进展 1、开展活动，激活老师学习与实践内驱力。 为充分调动老师学习、实践课程的主动性，提高培训效率，使老师真正把习得的新课程理念转化为教学教育行动。我校实行了“以教研驱动自训”的策略来营造深厚的学习气氛。具体做法是：开展教学“三个一”教研活动，促使老师在活动过程中成长。学期来，我们认真落实听、说、评“三课”制度，共开设了40多个教学“三个一”活动公开课。老师们能根据各教研组的支配，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学“三个一”活动实践课。在反思课堂教学中，老师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向