《天窗》教案六篇

《天窗》教案六篇 《天窗》教案 篇 1 【教学设想】 1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解 天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世 界的情趣。 【教学过程】 第一课时 （一）激发兴趣，揭示课题 1.每栋房子都离不开——窗， 可是在近百年前的中国南方农 村，窗是怎样的呢？出示课文 1—3 自然段。 （1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在 屋顶上开天窗的目的是什么？ （2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名 作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我 们今天要学习的散文——天窗。 （3）板书课题：天窗 （4）齐读课题 2.简介茅盾 3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带 着问题走进课文。 （二）初读课文，检查预习 1.自由读课文， 注意生字词的读音， 把课文读正确， 读流利。 2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。 3.出示生字、新词，指名认读。 （三）再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？ 2.完成填空： 《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接 着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时， 这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到 应该（感谢发明天窗的大人们）。 3.依据这样的条理给__分为三段。 （四）复习巩固，布置作业 1、抄写生字，熟读课文。 2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫 头鹰的短语。 第二课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段， 领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受 童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。 二、精读课文，重点感悟。 1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？ 预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天 窗。 预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗， 碰到大风大雨的 天气或者冬天， 木板窗一关， 屋子里就黑得像地洞一样， 开天窗， 显得屋里亮堂一些。 小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意 思？（抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己 失落时，无奈时，需要安慰。） 2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰 藉”？找出相关语句体会体会。 （1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰 藉。 你是怎么理解“小小的`天窗是你唯一的慰藉”？ 预设： 当小朋友被大人唤回屋里， 告别了疾风暴雨中的玩耍， 天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。 指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、 不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友 当时的无奈。 （2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候， 小小的天窗又是你唯一的慰藉! 你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？ 预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中 的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。 指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对 天窗的喜爱。 3.透过这扇天窗， 文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看 到的、想到的。 （1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的 闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡 了这世界， 你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百 倍。 “扫荡”给了你怎样的感觉？ 预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。 为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感 到的要大十倍百倍？ 预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感 受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。 （2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数 闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云 彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色 的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。 这段话中，哪些是看到的？ 预设：一粒星，一朵云； 预设：掠过的一条黑影。 从作者的想象中，你感受到了什么？ 预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋 友们的童年充满想象。 （课件展示以上内容） 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4．讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出 “有”， 从“虚”中看出“实”？ 小组讨论，交流。 ①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天 窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。 ②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁 可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从 “掠过的一条黑影”， 仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺， 霸气十足的猫头鹰”。 三、学习想象的方法 1.看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ （仔细观察）还有哪些地方？ 板书：仔细观察 2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读） 从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读） 男女声对读。 3.通过学习，我们发现__根据看到的事物想到相关的事物， 根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想 象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合理想象 四、课堂总结，布置作业 1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自身生活中排解不快的方法。 也许是读书？看电 视？也许是玩弄什么小玩具？ 2.把自身的经历像作者这样记录下来， 为我们的童年增添一 笔美好的回忆。 《天窗》教案 篇 2 教学目标 1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情， 激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2.抄写佳段佳句。 教学准备 师生共同搜集有关天窗的资料。 教学设计参考 一、引入 今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的， 这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。 二、自学课文 （1）通读课文。 （2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白 的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1、完成练习，出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时， 时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的 一方空白是神奇的。 学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。 2、质疑 （1）为什么说天窗是神奇的呢？ 出示__最后一段，齐读。 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引 号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无” 中看出 “有” ， 从 “虚” 中看出“实”？ 四、学习重点段，解疑 1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一 的慰藉？ 2、 “慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读 4~6 段） 3、 透过这扇天窗， 文中的孩子看到了什么？又想到了什么？