班主任如何与学生进行有效沟通

班主任如何与学生进行有效沟通班主任如何与学生进行有效沟通 与学生沟通是班主任工作中一项非常重要的环节。 因为只有与学 生沟通，班主任才能真正取得学生的信任和信赖， 才能与学生打成一 片， 共建一个团结、 活泼、 友爱向上的班集体， 与学生进行心灵沟通， 有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。那么，作为一个 班主任， 如何与学生进行沟通呢?下面 整理了班主任与学生沟通的技 巧，供你阅读参考。 班主任与学生沟通的技巧 01 一、了解学生。 了解学生，是与学生有效沟通，教育学生的前提。处在不同的 成长阶段的学生有其自身的年龄特征。 中学阶段是学生的心理、生理 由不成熟到成熟，由不定型到基本定型的重要转折时期， 也是人生道 路上极为重要的关键时期。这一时期每一个学生从心理、 知识到智力 等各方面都有明显的发展。要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴 趣爱好，了解每一个学生的生理、心理、知识、智力有哪些差异，只 有这样才能使谈话达到要求。 工作中要多问，特别是组成一个新的班 级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学 习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询 问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主 动向原班主任、任科教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面 的情况，掌握他们的思想动态和存在问题，如为谈话顺利开展，教师 1 可采取 投其所好 的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。 为了防止谈 话过程无意识触及伤害学生的话题， 例如家庭的变故，学生的一些缺 陷等。所以我们必须了解学生。 二、尊重学生。 师生在人格上是绝对平等的，教师要尊重学生的人格。因为学 生和教师一样都是独立的个体，都是 人 。在处理问题、批评学生时 就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。其实，这就是对学生 人格的重视和尊重。找学生谈心，对方往往开始时并不注意你讲的道 理，而是看你的态度和感情。如果不首先搭起感情的 桥梁 ，心中却 筑起一道无形的 高墙 ，再好的道理学生也听不进去。 谈心要交流思 想， 但首先要交流感情。 班主任和学生的谈心活动既是心理上的沟通， 也是感情上的交流过程，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能 建立良好的谈心气氛，才能谈得拢、谈得好。对于学生来说，教师的 爱是一种神奇而又伟大的力量， 是除了母爱之外，世界上又一伟大的 爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心 灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内 动力，去自觉地、 主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给 学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老 师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能 对症 下药 ，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学 生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情 效应，从而收到较好的德育。 2 三、宽容学生。 在班主任工作中既要坚持原则，又要有 弹性 。要以宽厚的情 怀，宽容学生的某些不足，创造一个宽松的思想工作环境。 人无完 人，金无足赤 。在教育实践中，与学生进行沟通就要做到以心换心， 将心比心， 进行心理置换。 把学生的错误、 不足当成教师自己的错误、 不足，设身处地地体会学生内心世界和基本要求。比如：个别学生上 课经常坐不住，不要动不动就批评，而要问明情况，了解真相后，和 学生一起寻找克服上课坐不住的措施。这比单纯采取批评、罚站、罚 劳动的效果要好得多。班主任要有同理心，能站在学生的立场和角度 了解学生的心情，思考问题。对任何事物的看法 ,教师和学生之间都 不可能完全一致。如果教师只一味强调自己的观点,忽视学生的感受, 就易让学生产生逆反心理,学生就会疏远你、拒绝你,甚至讨厌你。学 生平时最感苦恼的就是不被人理解,尤其是不被自己的师长理解。所 以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析 ,了解学生的心情，找 出与学生产生不同看法的原因,让学生感到老师是理解自己的。学生 接受了你,沟通才能有效地继续。 四、把握好沟通的切入点。 在交流和沟通中，如何正确引导学生，既使学生敢于说出自己 的心里话，又使学生产生一种比较愿意接受的心理状态， 这就需要班 主任掌握娴熟的谈心技巧和谈心方式。第一，善抓闪光点。任何人都 喜欢听赞扬、恭维的话，反感批评、贬斥的话。心理还不够成熟的学 生更是如此， 尤其是那些后进生， 他们平时见惯了白眼， 听烦了怨言， 3 对批评、指责， 有一种本能的反感和排斥心理，如果与他们谈心时一 开始就这也指责、 那也批评， 学生肯定会封闭自己的心灵， 拒绝表露， 进而也拒绝接受;或者产生抵触情绪，越是劝诫，他越是要这样，最 后使谈心不欢而散或徒劳无功。因此，与学生尤其是后进生 (谈心时， 要尽可能地挖掘出他身上的闪光点， 由肯定、赞扬其身上的闪光点入 手，慢慢地打开学生的心扉，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，并在 此基础上循循善诱，最终达到说服教育学生之目的。第二，巧用兴趣 点。从心理学的角度来说，兴趣是一个人主动或乐于接受某项事物的 重要前提。与学生谈心也是一样，如果所谈的话题是学生感兴趣的， 他便会乐于谈、乐于听，进而乐于接受教师的劝诫。因此，与学生谈 心时，要善于摸清学生的底，了解他对哪些事物感兴趣，然后以此为 切入点，打开学生的话匣子，进而打开学生的心灵之窗，让其接受教 师的说服教育。如有的学生是足球迷，就先和他侃侃足球 ;有的学生 爱上网，就先和他谈谈网络;有的学生是追星族，就先和他聊聊明星， 等等。 五、把准学生的心理特点。 不同的谈话对象，心理表现不同。正确把握他们的心理活动特 点，遵循其心理活动规律， 巧妙地进行切入，就能保证谈心顺利有效 地进行，从而收到事半功倍的效果。 与学生谈心时学生的心理特点主 要有以下几点。 第一，惶恐心理。有的学生犯错后不知班主任将如何发落自己， 当班主任找到他们时，他们情绪紧张、激动、惶恐不安、手足无措， 4 甚至前言不搭后语。此时班主任可用自然、风趣的口吻从学生的穿着 打扮等轻松的话题切入，以消除学生的这种心态。当涉及到正题时， 开始也不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。 第二，对立心理。有的学生犯错后对自己的错误不能明确认识， 当班主任找到他时， 反而认为是班主任故意和他过不去， 喜欢 整 他， 因而或千方百计地替自己辩解，似有万分委屈 ;或话中带刺，含沙射 影，大发牢骚，表现出一种强烈的对立心理。此时，班主任应尽可能 多地熟悉被谈话者的基本情况， 从自己或朋友的类似经历谈起， 从中 寻找共同语言，缩短与对方的心理距离，引起对方情感上的共鸣，在 谈话投机、气氛和谐时，再将话题转入正题。 第三，自弃心理。有的学生由于平时学习不够认真，成绩较差， 组织纪律观念较为淡薄、屡遭批评，因而产生了一种自暴自弃、破罐 破摔的心理。与这种学生谈心时，就要先找准学生身上哪怕是不起眼 的特长，然后从肯定这些特长切入， 以使学生感觉到教师对他的理解 和肯定，激起其心中的自信，以便谈话能顺利进行。 第四，沮丧心理。学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失， 容易产生 这下完了 的沮丧心理。表现为情绪低落、垂头丧气、心情