识字与写字教学目标

识字与写字教学目标之宇文皓月创作识字与写字教学目标之宇文皓月创作 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反 思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方 法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的 教学目标。准确掌控“识字与写字”的教学目标，对实施和改 进识字与写字教学，有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标一、识字与写字教学的总目标 《语文课程尺度》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说 普通话；认识 3500 左右个经常使用汉字（小学阶段为 3000 左 右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程尺度》在课程阶段目标中指出，第一学段 （一 ～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 （2）认识经常使用汉字 1600—1800 个，其中 800—1000 个会 写。（3）掌握汉字的基本笔划和经常使用的偏旁部首，能按笔 顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。 （4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端 正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认 识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音 认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴 趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识经常使用汉字 2500 个，其中 2000 左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步 的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规 范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学 习使用键盘输入汉字。 第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。 累计认识经常使用汉字 3000 个，其中 2500 左右个会写。（2） 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写 楷字，在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动战 略，我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上，《语文课程尺度》分“总目标”和“阶 段目标”两个层面，有条理地提出了识字写字的教学目标。 （1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要 求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通 话：要求“能说普通话”。③识字：“认识经常使用字”，达 到“3000 左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字， 并有一定速度”。目标对识字与写字，包含汉语拼音、普通话 学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”， “能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要 求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规 律。 （2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要 求。如：第一学段共提出 6 项目标，其中包含了识字的兴趣、 习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能 力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操 纵性。 “识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段 性的统一。就总体而言，它表示出学习阶段的九年一贯设计， 语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外 的相互紧密联系。就阶段性来说，它表示为合理的分段要求， 自然的渗透衔接，有序的内容安插。这种整体性与阶段性的统 一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成 的是具有指导性和可操纵性的科学实施框架。 2. 在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉 字识、写规律，呈现出以下一些特点： （1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教 学，把汉语拼音定位在帮忙识字、阅读、学习普通话三项功能 上。《语文课程尺度》不再把“帮忙阅读”作为汉语拼音的重 要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样 一来就降低了教学要求。比方：把“熟练地拼读音节”调整为 “准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书 写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要 求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面 积达成汉语拼音的基本教学要求，有助于改变拼音教学内容过 多，时间过长，学生感到单调、枯燥的状况，突出了一～二年 级的教学重点。 （2）分条理提出了识字和写字教学的要求。目标不但把识 字作为一 ～二年级教学的重点，明确提出识字“量”和“质” 的要求。“量”的方面，第一学段任务最重，第二学段次之， 第三学段较少；“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉 字”，“掌握汉字的基本笔划和经常使用的偏旁部首”，“能 用音序和部首检字法查字典”。掌握了识字的基本知识，具有 独立识字的能力，就为以后学生识字打下比较扎实的基础。 另一方面，识字与写字教学目标贯穿的指导思想是“认写分 开”和“多认少写”。“认写分开”分散了学习难点，减轻了 学习负担。“多认少写”意在多认字，少写字。这样有利于儿 童尽早尽快尽可能多地识字，以便及早进入语文的阅读阶段， 给学生提前打开一个丰富多彩的文本世界。 为此，识字写字目标提出了“认识”和“学会”两种要求。 要求“认识”的字，只要求读准字音，这类字不抄，不默写， 也不考。要求“学会”的字，达到会读，会写，懂得字词在语 言环境中的意思，能逐步做到在口头和书面表达中运用即可。 （3）更加重视写字教学，注重良好习惯的培养。写字是一 项重要的语文基本技能，也是语文素养的重要体现。《语文课 程尺度》更加重视写字教学，明确指出写字教学，不但要让学 生掌握汉字的笔顺、结构，更重要的是让学生从中体会汉字的 优美，弘扬祖国文化，培养民族精神。为此，总目标和阶段目 标，特别提出了写字的要求。 总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。所谓 “正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不 生造字。所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认 真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合 适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。所谓“有一 定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一 定的速度。 阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有条理地为写字教 学提出了更具体的要求，从写字姿势和写字习惯的培养，到书 写技能的要求，再到审美情趣的培养都作了详尽安插，而且， 针对分歧学段学生的实际，各学段又有分歧的偏重。 问题探讨： 很多老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作纷歧 样，它的任务很单纯，就是认识汉字。在“三维”目标中，只 有“知识和能力”目标是实的，比方识字数量便于操纵，也容 易落实，其他目标都比较虚，无法掌控和落实。你认为是这样 吗？请写出你的观点。 _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ___________