识字与写字教学目标不少老师在谈到识字目标时,认

一、识字与写字教学目标。不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它 的任务很单纯，就是认识汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如 识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。你认为是这样吗？ 请写出你的观点。 课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。1、知识和能 力目标 如，阅读教学，教学大纲要求能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养 成良好的阅读习惯”； 课程标准则要求“具有独立阅读能力， 注重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在 400 万字以上，以及强调积累与 语感的培养、阅读方法的运用、 个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未 来公民素质的要求出发， 对“知识和能力”这一维度也应有新的理解， 应具备的语文能力不能 仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。 比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想像力和创造潜能”2、 过程和方法目标 课程标准强调在实践中学习， “总 目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。 “识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中 学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。 “方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应 伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。 中外教学史说明， 独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。 提高语文能力的 主要途径是语文实践， 学生是语文学习的主体， 要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾 向。3、情感态度和价值观目标 “情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是 给学生广博的文化浸染， 内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多， 深刻得多。 “总目标”1 －4 条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、 现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健 康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文课程的重要内容。 在语文教学 中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。 二、 汉语拼音教学策略 1. 讨论与交流 复韵母是由单韵母构成的，怎样才能使学生很快掌握这些韵母，使他们记得牢，分得清，读 得准， 辨得明， 你能根据复韵母的构成规律， 并结合相应汉字， 为学生设计一个游戏活动吗？ 分组讨论，然后在全班进行演示。 细读课文，落实重点。 1. 读议、探究、感悟第二段。 （1）请同学们自由读课文，一边读，一边想，这段话你读懂了什么？有哪些语句给你留下 了深刻印象？说出理由。 （2）检查自主探究的情况。 师：你们从这段话中感悟到什么？ 生：我从周瑜对鲁肃说的话中知道了限期造箭的目的，这充分可以看出周瑜的险恶用心。 师：请你读一读这段话， （出示投影片）把你的体会融入其中。 生评议。 生：我从诸葛亮对鲁肃的话中体会到鲁肃是个忠厚的人，而诸葛亮成竹在胸。 师小结（略） 。 2. 读议、探究、感悟第三段。 （1）师：学完了第二段，有的同学不禁会想，诸葛亮是用什么计谋借箭的？他成功的原因 是什么？好！我们带着这些问题，用自己喜欢的方式来读课文。 （2）读后交流。 师：请同学们谈谈你学懂了什么？有哪些感悟？ 生：我通过读书，知道了整个借箭的过程。首先，鲁肃拨给诸葛亮二十条快船，在上面用青 布幔子遮住了扎成人形的草把子； 然后，直到第三天四更才把二十条船用绳索连接起来， 朝 北岸驶去。 生：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天 四更时，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这段话与下面的“这时候大雾漫天”联系起来，说 明诸葛亮确实在“算”，“算”到了第三天夜里会有大雾。 （知天） 师：注意前后句子联系起来感悟文章，这很好！ 生：诸葛亮神机妙算，首先算到了大雾漫天的天气。 （板书“大雾漫天”）“漫”是充满、布满 的意思。“大雾漫天”就是满天大雾，说明雾很大。 生：我还看出江上雾更浓，因为课文中说“江上连面对面都看不清”。 师：理解得很好，这大雾在借箭中有着重要作用。 这就是诸葛亮神机妙算的表现，我们一起 来读读（引读） 。 师：继续谈谈你有哪些感悟？ 生：通过诸葛亮告诉鲁肃曹操不敢轻易出兵的原因， 我知道了曹操是个猜疑心较重的人， 同 时说明诸葛亮十分了解曹操这个人的用兵原则， 突出了他的才干， 也是借箭成功的原因之一 （知人） 。 （3）合作探究以下问题： 师：诸葛亮既然算到了一切， 为什么还要立下军令状， 而不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？请 同学们以小组的形式讨论。 生：我认为诸葛亮对自己很有把握。 （知己） （4）指导有感情朗读，帮助学生理清条理。 （引导学生带着胸有成竹、必胜的信心来朗读） （5）小结。 3. 读议、探究、感悟第 4 段。 （1）齐读第 4 段。 探究：事情的结果怎样？ （2）师：请同学们谈谈自己的感悟吧！ 生：结果是诸葛亮超额完成了任务。 生：课文结尾说：“诸葛亮神机妙算”与课文开头“周瑜看到诸葛亮挺有才干”相呼应，点明中 心。 师：能把文章开头和结尾联系在一起学习文章，很好！ 生：我认为诸葛亮是一个知天象、 知曹操、知鲁肃、知周瑜，考虑周全，巧妙安排，有计谋、 有才干的人。 4. 总结全文，深化主题。 2. 问题探究 （1）从你所在的地区看，你认为汉语拼音教学的难点在哪里，怎样突破？（ 2）拼音教学中 在教了四声读法以后，发现学生三声和二声读得一样，课堂纠正后，还有些学生读不准。你 能分析原因吗？寻找有效的策略来帮助学生纠正读音。 3. 教学设想活动 ｊ ｑ ｘ与ü相拼省写ü上两点的拼音规则是拼音教学中的一个难点。 难就难在： 一是容易忘 记省写ü上两点；二是不知为什么要省写ü上两点； 三是学会了省写规则后， 又将其他声母与 ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后，又将ü读成ｕ，造成误读。 假如学生的确在以后的拼读中，将ü误读成了ｕ，而且已成了习惯。请你分析一下造成误读 的原因。 你能帮助学生制定一个可行的纠正策略吗？你将采取何种教学策略突破这一难点？ 请写出你的设想。 三、识字与写字教学策略 1. 问题探讨 一次，我在教“武”字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：右边不要加上一 撇，写成“!“” ，指出这是错的。并将错字写在黑板上进行了对比分析，目的是让学生牢牢 记住。可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了“!“” 。我不知道问题究竟出在哪里，你 能帮我找找原因吗？ 2. 设计教法 学生常把“狠”和“狼” 、 “躁”和“燥” 、 “棵”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学 生把它们准确区分开来呢？请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。 （可小组合作完 成）并选用其中一种向全班演示交流。 用比较法识记。 汉字中的形声字占了多数， 因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到 举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义