自主学习的理论依据

关于自主学习 --------“十二五”课题理论培训 自主学习的含义 1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主 导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。 2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用 学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。 3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在 教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观 调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内 容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 自主学习的理论解读 从文字角度讲，“自主”两个字可以拆开来解读。其中的“自”，核心内涵包 括：自觉、自主和自控。其中的“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。 从“自”的层面讲，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。 自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学 习，它是一种内在的过程，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启 动和维持的过程。具体来说，自觉学习是一种基于兴趣和情感的学习，或者是 一种基于责任和义务的学习。 自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依 赖教师的教（讲解），而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自 我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。 1 1 / 7 7 从“主”的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习， 学生在这种学习中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解 和主见。 “学生是学习的主人”意味着教师要尊重学生的学习权，尊重学生的学习权 就是尊重学生的人权，教师要让每个学生在学校里、在课堂里都拥有属于自己 的学习权。具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自 己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识，推进发展，而不是以教师 的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少 教，学生多学。 “学生是学习主体”，这是从教学过程中师生相互关系角度来对学生加以界 定的。学生作为教育的对象或教育的客体，不同于简单的“物”，而是主体，即 具有认识能力、自主意识、主观能动性，这就要求教师教学思想上牢固树立起 尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想，并在教学实践中切实做到重 视对学生主体性的培养，充分发挥学生学习的主体作用。 强调学生是学习的主人、学习的主体，最终的落脚点一定是学生的主见， 这是学习的优秀品质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于 质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。只有致力于自主学 习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人。自主学习的理论基础 (1）教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人的活动，现代教育是 以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生 产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现 代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育 实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体 的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽 视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践 能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发 展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为 方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。 2 2 / 7 7 （2）以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会 的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方 面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体 系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的 “教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者 主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习 知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的 “教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。 三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教 学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。 （3）以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确 立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理 解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理 解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有 可能使知识成为创造力的翅膀。 （4）动态的结构化的知识观。在自主学习中，教师要确立科学的结构化的 知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论 化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识 的学习。 自主学习的目标 自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家 庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和 校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅 之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习， 学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳 动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不 断促进自身发展的基本素质。 1．愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿 学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。 3 3 / 7 7 2．会学、善学。要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效 果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学 习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法 研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位臵。3．自醒、自励、自控。 这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要 把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客 观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节， 形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。 4．适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要使学生学会适应，要主 动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学 生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方 式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科 学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要改善办学条件，为学生进行选 择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求 与自己情况相适