计量经济学理论与案例

计量经济学理论与案例计量经济学理论与案例 导语：作为定量研究经济金融问题的重要工具， 计量经济学模型 和方法已被广泛应用于宏观、 微观经济金融问题的研究， 这也确立了 其在“经济科学中居于最重要的地位”。 欢迎前来学习关于计量经济 学理论知识！ 作为普通高等学校经济类本科各专业核心课程之一， 计量经济 学已在全国普通高校经济学专业中广泛开设， 涌现了一批优秀的精品 课程和丰富的成果，计量经济学课程教学和建设也取得了极大的进 步。计量经济学是集理论、 实践与应用为一体的经济学类课程，课程 的学习有助于提高学生利用基本计量理论、 模型和方法解决实际问题 的能力。长期的教学实践发现，学生在毕业论文撰写的过程中开始敢 于使用计量经济学模型分析经济问题，计量模型使用的比例逐年提 高，所使用的计量经济学模型和方法逐年丰富， 毕业论文水平在逐年 提升。 计量经济学课程被列为经济和管理类各专业必修科目， 教学过 程中我们发现，计量经济学教材普遍注重数理推导， 经济学分析和解 释较少；先修课程（主要是数理统计学、统计学、线性代数）不足导 致学生对计量经济学内容理解不足， 学习普遍存在畏难情绪，学习兴 趣不高；学时和教师资源有限。这几方面导致了计量经济学教学过程 以基础理论讲授为主，强调理论和方法体系的完整，而较少涉及到计 量经济学模型的实现和具体应用。 即使目前我们已经尽可能在教学过 程中增加了利用 Eviews 软件进行经济学问题的数量分析，但是设计 的实验通常较基础和简单， 距离计量经济学教学目标的实现还有较长 的差距。笔者认为，计量经济学的教学还应该从人才培养出发，以培 养应用型人才为目的，重新进行理论体系的梳理和设计。 解决这些问 题的关键在改革现有教学模式， 在理论讲授精细化、精致化的基础上 增加案例教学环节。 自 20 世纪初期产生以来，案例教学法已广泛应用于人才教育 与培养，绩效颇丰。案例教学进入中国后，也成为了MBA、EMBA 等各 类人才培养必用的教学手段。 来自真实商业管理环境和事件案例的分 析，可以引导学生独立的阅读、分析和思考，进而激发学习的主动性 和积极性，通过小组讨论和情景模拟， 达到培养学生“应对实际情况 的临场决策能力和综合素质”的目的。 案例教学法打破了教师在课堂 上唱“独角戏”、学生在课堂上做“演员”的传统灌输式的教学， 对 于实现人才培养的目标具有十分重要的作用。 目前，在计量经济学的 教学过程中虽已或多或少的辅以案例教学， 但是并未达到相应的教学 效果。针对计量经济学课程特点，对现有案例教学模式进行适当调整 以实现人才培养目标是计量经济学教学面临的重要课题。 1 开展案例分析的重要性 1.1 有助于计量经济学课程人才培养目标的实现应用型财经 类本科院校以培养高水平的应用型和技能型人才为目标， 计量经济学 教学亦因此定位于培养学生利用计量经济学模型和定量分析手段解 决实际问题的能力和创新能力。 计量经济学有初级、 中级和高级之分， 教师所讲授内容以初级为主， 中级的部分仅涉及到多元线性回归和联 立方程模型的基本概念；所采用的教学方式以讲授基础理论知识为 主，课堂时间绝大部分用于模型参数估计的推导、 假设检验的构建和 理论结果分析。在每一章的最后部分，通过简单的经济学案例，如： 收入消费问题、旅游市场预测问题、定性变量引入问题，展示各类计 量经济学模型的具体应用。 教学案例的引入便利了学生将抽象的计量 经济学理论、符号和公式还原到经济问题中， 从具体问题的角度理解 计量模型。同时案例分析加深了学生对已有经济理论的理解， 使得学 生能够利用相关软件，进行适当操作进行经济学分析， 实现了培养应 用型人才的基础目标。 案例分析有助于学生实践操作能力的培养和提 升，与学校人才培养的目标是一致的。 1.2 使理论具体化， 便于学生理解和掌握计量经济学理论应用 型财经类本科院校中，文科背景和理科背景的学生大概是1:1，有的 专业如金融理财、国际金融等文科生所占比重更大， 因此学生数理分 析能力和对数理模型的接受程度相对较弱。 大部分学生对大学一年级 和二年级先修课程（数理统计学、统计学）的学习中重视程度不够， 导致其先修知识的理解远远不足以支撑计量经济学学习的需要。 在学 生投入学习时间不足的情形下， 如果计量经济学课程内容过多涉及理 论推演和公式推导，学生会无法跟上教师授课的节奏， 学习兴趣会降 低、听不懂内容的越来越多。在每一章节及时辅以案例，学生能够通 过经济问题中的具体例子感知利用计量经济学方法建立模型、 进行数 据分析和对结果进行计量经济学检验和经济学检验的过程， 降低学生 学习过程中的畏难情绪，进而提高学习兴趣。 1.3 有助于教学相长案例分析课堂上， 教师通过具体操作和相 关结果分析为学生解读具体的动手实践过程， 学生因其兴趣的提高也 主动参与到了教学过程中，而不再仅仅是扮演“观众”。 操作过程中 出现各种“状况”时，教师会给学生思考和讨论的时间， 这稍稍突破 了“满堂灌”的传统模式，给了学生共同探讨问题的空间， 在某种程 度上能够促使学生进行独立思考， 提高表达能力，这与应用型人才培 养的目标相符。同时，学生活跃的思维使他们能够从独特的角度重新 认识和分析经济问题，学生踊跃的发问有助于激发教师的教学热情， 丰富教学内容。为了更好应对学生的“奇思妙想”， 对教师的备课也 提出了更高的要求，有助于教师教学水平的横向提升和纵向拓展。 2 现阶段计量经济学案例分析中存在的问题 目前， 案例教学对计量经济学课程教学重要而积极的作用已被 充分认识， 计量理论结合案例分析授课的方式对计量经济学教学起到 了一定积极的作用。然而，计量经济学课程教学从开展到现在也只有 十几年的时间，案例分析进行的时间更短， 在对计量经济学案例教学 的理解、开展方式、素材等方面，还存在一些亟待提升的地方，案例 教学法还未在计量经济学教学中发挥其应有的效果和作用。 就教学过 程中笔者的一些认知， 目前计量经济学教学过程中的案例分析存在以 下几方面的问题： 2.1 方式单一受限于课时少、实验室资源有限等客观原因， 目 前案例教学仅仅是利用简单的经济学例子进行简单计量经济学模型 展示，目的在于辅助学生理解计量模型的相关指标， 还未曾深入涉及 到案例教学的实质，或者说是初级的案例教学。课堂上，教师演示软 件的操作过程并辅以相关分析，这不是真正意义上的案例教学过程， 而只能称为“例题分析”。 教师通过布置课后作业的方式给学生操作 实践的机会，学生在课外时间遵循教师的操作步骤和手法做简单模 仿，并形成实验报告。由于学生人数众多，教师仅能通过抽检学生实 验报告而非逐份批阅来掌握学生掌握的情况。 总的来看，虽然在教学 的过程中辅以教学案例分析， 但是所采用的案例和数据类型都较基础 和简单，案例穿插在理论教学过程中， 所采用的教学方式仍然以教师 讲授和操作为主，学生的积极性和主动性没有被充分调动， 参与课堂 教学的程度并未有显著提高。因此，笔者认为，目前案例教学法的精 髓还未被充分应用到计量经济学课程教学过程中。 2.2 案例内容简单抽象， 专业区分度低选用案例质量的高低决 定了案例教学法开展的效果。 一般来看，计量经济