小学语文业务学习记录__摘录

小学语文业务学习记录小学语文业务学习记录 未来教师的角色转化 人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。要成为适应 21 世纪教育所需要的 未来教师，应该努力实现自身角色的转化。 一、 “传授型”向“引导型”转化。 二、 “单一型”向“全能型”转化。 21 世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的 知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。 三、 “拷贝型”向“创造型”转化。 所谓“拷贝型” ，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。 四、 “苦干型”向“效益型”转化 现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中 的传统的应试方法也不无联系。 教师发展的路径与策略 自我反思——在与自我的对话中成长自我反思——在与自我的对话中成长 1、反思与教师发展 波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公 式：经验+反思＝成长。 2、反思的方法： 反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。 同事合作——在与同事的对话中发展同事合作——在与同事的对话中发展 1、教师合作的内涵 所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感 兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。 2、教师合作的形式： 集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。 同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有 效形式。 合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在 行动中，通过行动，为了行动而开展研究） 。 利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径 之一。 教学相长——在与学生的对话中共进教学相长——在与学生的对话中共进 1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。教师发展与学生发展 应该有机整合。 2、师生对话与教师发展 学生是教师发展的重要资源 ——学生的成长与发展可为教师发展提供契机 ——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬） 师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己 实现教学相长的策略：实现教学相长的策略： （1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问 题意识与批判思维能力。 （2）选择多向交流的教学方式 课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面 的交往过程。 （3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围 师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退， 不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。 如何做好作业批改记录如何做好作业批改记录 作业的批改一般有两种方式:全批全改;抽取一部分批改。对于农村中学教师而言,作业 的批改最好采用”全批全改”的方式。其原因如下: 1、农村中学的学生基础知识比较薄弱,采用全批全改的方式能够充分了解每一位学生 的学习状况。 2、学生学习的自觉性较差。作业的“全批全改”可以对学生学习起到一个督促作用。 3、 “抽取一部分批改”虽然节省时间,但并不能够完全掌握每一位学生的学习状况，但是 , “全批全改”也存在着以下缺点: 1、教师花费时间多。 2、学生完全处于被动地位。 所以,教师在全批全改学生作业时,应注意以下几点: 一、精心布置作业 1、简单作业当堂做2、较难作业选典型 及时做好记录并分析及时做好记录并分析 1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。 2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也 要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力, 鼓励他们多进行创造性的学习。 3、 每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知 识、掌握正确解题方法的目的。记录完成后 ,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在 以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。 提前预知错误提前预知错误 教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。 如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以 充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。 让学生明白错在哪里让学生明白错在哪里 教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。如果教师这样批改作业,学生只 知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此 ,教师在批改作业 时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。 怎样构建一个好课堂怎样构建一个好课堂 “好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那 么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? 1、把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。 2、积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、 合作和参与。 3、掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又 一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表 情的更替。 构建构建“ “好课堂好课堂” ”的关键的关键 1、提高教的能力树立新的教师形象。 2、探求学的方法创设新的学习路径。 3、促进师生互动塑造新的师生关系。 局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多 维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。 《学记》有云： “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强也。故曰：教学相长也。 ”在《学记》中， “教学相长”原来指的是教师自身的学习 与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程 中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进 如何成为专家型教师如何成为专家型教师 一、专家型教师的基本特征 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长 的教师。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质 量标准提供了依据。 具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面： 1. 2. 3. 4. 高尚的师德：师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻 重的作用。 科学的教育理念： 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关 于教育的观念和理性信念。 相当的专业知识和专业能力：是教师从事教育教学工作的前提和保证。 勇于创新，具有一定的创造性：21 世纪的发展呼唤创造型人才。 专家型教师成长的五大支柱专家型教师成长的五大支柱 国际 21 世纪教育委员会提出未来教育的目标即：使受教育者学会认知，学会做事， 学会共同生活，学会生存。这就要求专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会 学习，学会研究。 1、学会志远：学会志远，远离浮躁，