建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点 (1)(1)知识观知识观 a、知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一 种解释、一种假设。 例如：这个世界上到底有没有鬼?无神论者认为这个世界上没有 鬼，而有神论者认为这个世界上有鬼。 至于这个世界上究竟有没有鬼 我们无法得出最终答案。所以建构主义认为知识是主观的、动态的。 b、知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能 拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。 例如：水在什么情况下会沸腾?一般情况下水在 100 摄氏度的时 候会沸腾，但是在高原地区水在 90 摄氏度左右就会沸腾。因此建构 主义认为知识本身具有情境性。 c、尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些 命题还得到了普遍的认可， 但并不意味着每个学生对这些命題都会有 同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来， 取决于特定情境下的学习历程。 例如：一千个读者有一千个哈姆雷特。 每个人对于知识的理解都 不同，所以理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。 (2)(2)学习观学习观 建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 a、学习的主动建构性、建构主义认为，学习不是知识由教师向 学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 学习者不是被动的信 1 1 / 1212 息吸收者，相反， 他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由 他人代替。 新课改的理论基础有两个，一个是建构主义的学习理论， 另一个 是加德纳的多元智能理论。其中，新课改强调学生学习方式的变革， 而建构主义的学习主动建构性认为学生学习是自觉主动的， 而不是别 人逼迫的。这对应的就是新课程改革的自主学习。 b、学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而 内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要一 个学习共同体的合作互动来完成。 建构主义的学习的社会互动性认为学习需要同别人合作来完成。 这个对应的就是新课改的合作学习。 c、学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识 存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的 知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。 人的学习应该 与情境化的社会实践活动联系在一起， 通过对某种社会实践的参与而 逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。 建构主义学习的情境性认为要在具体的情境中来锻炼解决问题 的能力。这对应的就是新课程改革的探究学习。 (3)(3)学生观学生观 a、建构主义强调学生经验世界的丰富性， 强调学生的巨大潜能。 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。例如：在我 们进入学校之前，我们都接受过一定的家庭教育， 都进行过简单的加 2 2 / 1212 减运算以及拼音字母学习。因此，建构主义认为学生的经验世界是非 常丰富的。 b、建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动 和交往中形成了自己的个性化的、 独特性的经验，每个人有自己的兴 趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验 背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。 例如：虽然我们都接受过家庭教育， 但是对于大多数家庭中的孩 子来说我们只进行过简单的加减运算以及拼音字母学习。 但是对于部 分家庭的孩子来说，他们可能在很小的时候就接受过音乐、 舞蹈等其 他教育。因此，建构主义认为学生的经验世界是存在一定的差异的。 因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶， 而是要把学生现 有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“ 生长“出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师不仅仅是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理 解，倾听他们现在的想法，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理 解。 建构主义学习理论的基本观点考试频率比较高， 并且考试题型主 要为简答和论述，一般的出题方式为：请简述建构主义学习观的主要 观点。结合教学实际，论述建构主义的学生观。对于单选题方面江西 出题相对较少，但是按照江西教育心理学考查方式来看， 一般对于建 构主义的考查会给出其核心要点让我们反选出其相应的理论流派。 接 下来以一个例题来进行展示关于建构主义的单选题是如何考试的。 3 3 / 1212 例题： “强调知识的动态性;学生经验世界的丰富性和差异性;学习 的情境性;实现知识经验的从新转换、改造“这些观点符合( )。 A.建构主义理论 B.人本主义理论 C.精神分析理论 D.行为主义 理论 【答案】A。解析：题干中出现“知识的动态性;学习的情境性;实 现知识经验的从新转换、改造“ 这些观点符合建构主义的知识观。“ 学生经验世界的丰富性和差异性“ 符合建构主义的学生观。 因此答案 选 A。 建构主义的学习观主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理 解和赋予意义却是由每个人自己决定的， 我们是以自己的经验为基础 来建构现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同， 于是我们对外 部世界的理解便也迥异。所以建构主义更关心如何以原有的经验、 心 理结构和信念为基础来构建知识。 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程， 学习者并不是 把知识从外界搬到记忆中， 而是以已有的经验为基础通过与外界的相 互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 建 构主义强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指 导活动的图式或命题网络， 相反， 他们形成的对概念的理解是丰富的、 有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指 导活动的图式。 建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者， 使他 4 4 / 1212 们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力； 反思与批判能 力以及创新精神。 因此， 建构主义学习理论给我们提出了新的知识观， 也给传统教学带来了一场革命。 使教学的中心由教师向学生转移， 这 就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教 师观。那么，什么是建构主义的知识观、学习观、教学观、学生观和 教师观呢？下面就着重阐述一下这个问题： 建构主义的知识观建构主义的知识观 建构主义者认为： 1．知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符 号系统也不是绝对真实的表征。 它只不过是人们对客观世界的一种解 释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答 案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随 之出现新的解释和假设。 知识并不能绝对准确无误地概括自然与社 会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。 在具体的问题 解决中， 是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造 的。 2．知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋 予了知识一定的外在形式，且获得了较为普遍的认同， 但这并不意味 着学习者对这种知识有同样的理解。 真正的理解只能由学习者自身基 于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。 否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，