学前教育思想史笔记

学前教育思想史笔记学前教育思想史笔记 2804528045 学前教育思想史笔记学前教育思想史笔记 中国中国第一章第一章古代学前教育思想古代学前教育思想 贾谊贾谊 （西汉初年）（西汉初年） 基基 本本 1.1.及早施教及早施教: :早谕教（胎教）早谕教（胎教） 观点观点 2.2.慎重择师慎重择师: :“三公”“三公” ：：太子的老师：太子的老师：太师、太师、 太傅、太保太傅、太保 3.3.三育并举三育并举: :三公职责：保，保其身体；三公职责：保，保其身体； 傅，傅之德义；师，道之教训（体、德、傅，傅之德义；师，道之教训（体、德、 制）制） 4.4.深浅适宜深浅适宜: :根据学习能力确定教学速度根据学习能力确定教学速度 与内容多少与内容多少 思思 想想 优：重视早期教育，提出深浅适宜、快慢优：重视早期教育，提出深浅适宜、快慢 特点特点得当、最大限度发挥学生智慧潜能的得当、最大限度发挥学生智慧潜能的 原则，对后世产生重要影响。原则，对后世产生重要影响。 缺：针对君主提出，具有一定局限性。缺：针对君主提出，具有一定局限性。 颜之推颜之推 （南北朝）（南北朝）《颜氏家训》《颜氏家训》中国古中国古 代第一部系统完整的家庭教科书代第一部系统完整的家庭教科书 基基 本本 1.1. 家教奠基，父母有责家教奠基，父母有责 观点观点 2.2. 教儿婴孩，勿失良机教儿婴孩，勿失良机 3.3. 德艺双修，博专统一德艺双修，博专统一艺教：艺教： “修以“修以 学艺”学艺” ，一人有一技之长，可安身立命，一人有一技之长，可安身立命 艺：艺： “文艺”“文艺” （六经、（六经、 百家之书）百家之书） “杂“杂 艺”艺” （琴（琴 棋棋 书书 画画 医医 数数 射射 卜）卜） 4.4. 偏宠有害，严教是爱偏宠有害，严教是爱 5.5. 风化熏陶，闻见结合风化熏陶，闻见结合风化：父母为风化：父母为 儿童创造良好家庭环境儿童创造良好家庭环境 眼学：重视亲眼学：重视亲 身直接观察以获取知识身直接观察以获取知识 思思 想想 优：重视家庭教育、早期教育，对于家庭优：重视家庭教育、早期教育，对于家庭 特点特点教育的意义、内容、方法提出有价值教育的意义、内容、方法提出有价值 的观点，对当今家庭教育仍有教育意的观点，对当今家庭教育仍有教育意 义义 缺：受阶级和时代局限，家庭教育中存在缺：受阶级和时代局限，家庭教育中存在 消极思想，如：重劳心、青劳力，想出人消极思想，如：重劳心、青劳力，想出人 头地、光宗耀祖、主张体罚等头地、光宗耀祖、主张体罚等 朱熹朱熹 （南宋）（南宋） 儿儿 童童 小学小学（儿童教育）（儿童教育）与大学统一，与大学统一，前后一贯，前后一贯， 教教 育育 抓好幼期教育，才能使心智充分发展抓好幼期教育，才能使心智充分发展 意义意义 儿儿 童童 《小学》《小学》 ：以生动形象、激发兴趣为原则，：以生动形象、激发兴趣为原则， 教教 育育 内容内容 广广 泛泛 采采 集集 道德格言、道德格言、 训诫诗、故训诫诗、故 事事 等等 作作 为为 童蒙教材。童蒙教材。 《童蒙须知》《童蒙须知》 ：：从从“衣服冠履”“衣服冠履” “言语步趋”“言语步趋” “洒扫涓洁”“洒扫涓洁” “读书写文字”“读书写文字” “杂细事宜”“杂细事宜” 五个方面对儿童日常行为规范作了详细五个方面对儿童日常行为规范作了详细 规定。规定。 教教 育育 1.1.正面教育，防患未然正面教育，防患未然 原则原则 2.2.认真专一，知行并重认真专一，知行并重 主敬：主敬：一种学习态度一种学习态度“敬”“敬” ：： （（1 1）认真严谨）认真严谨（（2 2）专心一致）专心一致 3.3.循序渐进，启发诱导循序渐进，启发诱导 思思 想想 重视儿童教育、童蒙教材，重视规范的教重视儿童教育、童蒙教材，重视规范的教 特点特点 育思想育思想 王守仁王守仁 （明代）（明代） 一位理学家，继承发展陆九渊的“心学”一位理学家，继承发展陆九渊的“心学” ，提出，提出 “心即理”“心即理” “致良知”“致良知” “知行合一”“知行合一” ，主张自求自，主张自求自 得，提倡独立思考得，提倡独立思考 教教 育育 明人伦：明白处理人际关系准则——培养明人伦：明白处理人际关系准则——培养 目的目的 德性是儿童教育的主要任务德性是儿童教育的主要任务 儿儿 童童 考德：考察学生在家里的行为表现考德：考察学生在家里的行为表现 教教 育育 读书：增长知识，开发智力读书：增长知识，开发智力 的的 程程 习礼：培养儿童品德习惯的重要途径习礼：培养儿童品德习惯的重要途径 序序 和和 歌诗：陶冶心灵，激发儿童志趣意向，排歌诗：陶冶心灵，激发儿童志趣意向，排 形式形式 解忧闷烦恼解忧闷烦恼 教教 育育 1.1.顺其性情，寓教于乐顺其性情，寓教于乐 原原 则则 2.2.随人分限，因材循序：儿童有个性能力随人分限，因材循序：儿童有个性能力 与与 方方 的差异，按照儿童的接受能力，循序渐进的差异，按照儿童的接受能力，循序渐进 法法教学教学 3.3.分班教学，相互观摩分班教学，相互观摩 思思 想想 提倡顺应儿童性情，按照儿童能力，寓教提倡顺应儿童性情，按照儿童能力，寓教 特点特点 于乐，提出了四种教学手段，设计每日功于乐，提出了四种教学手段，设计每日功 课表，使学生在德智体美诸方面发展课表，使学生在德智体美诸方面发展 自然主义教育思想为近代教育理论的产自然主义教育思想为近代教育理论的产 生开创新河生开创新河 陆世仪陆世仪 （明清之际）（明清之际） 教教 育育 1.1.重视早期教育重视早期教育 2. 2. 强调以身示范强调以身示范 观点观点 3.3.加强礼乐教化加强礼乐教化 4.4.注意难易适中注意难易适中《节韵幼仪》《节韵幼仪》 ：陆世仪：陆世仪 从而特点出发，选择古今有关幼儿礼仪的从而特点出发，选择古今有关幼儿礼仪的 知识，编成三五字一句的书，易读易解，知识，编成三五字一句的书，易读易解， 朗朗上口，便于记忆。朗朗上口，便于记忆。 5.5.力求宽严得当力求宽严得当 思思 想想 认为使儿童教育成功必须使学校、家庭、认为使儿童教育成功必须使学校、家庭、 特点特点 社会三者相互配合，协调一致社会三者相互配合，协调一致 学校教育以家庭教育为基础，家庭教育又学校教育以家庭教育为基础，家庭教育又 受到社会风尚的极大影响。受到社会风尚的极大影响。 良好的社会风尚是取得良好教育效果的良好的社会风尚是取得良好教育效果的 前提——熏陶涵养教育思想前提——熏陶涵养教育思想 张履祥（明清之际）张履祥（明清之际） 《初学备忘》《初学备忘》 ：系统阐述蒙养教育的基本观点，：系统阐述蒙养教育的基本观点， 从儿童角度出发提出要求，从儿童角度出发提出要求，阐明道理，阐明道理，包含不少包含不少 合理因素。合理因素。 教教 育育 1.1.正其心术正其心术 思想思想 2.2.耕读相兼：主张对儿童实施劳动教育，耕读相兼：主张对儿童实施劳动教育， 儿童参加农业劳动，可以体儿童参加农业劳动，可以体 验劳动的艰辛，在此基础上验劳动的艰辛，在此基础上 才能培养良好的品德。才能培养良好的品德。 儿童掌握了劳动技能，提高儿童掌握了劳动技能，提高 了生存能力。了生存能