《100以内数的认识》教学设计

《100 以内数的认识》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书· 数学（一年级下册）》第 33～ 35 页的内容。【教学目标】 1．通过让学生数数量是 100 的不同物体，使学生学会手口一致地数数，初步了解 100 以内数的顺序，从整体上感受 100 的大小。 2．从直观，无结构的学具到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一（个） ” “十”的认识，并认识新的计数单位“百” 。 3.注重学生的经验，在数数的过程中突破数数的难点——“拐弯数” 。 4．与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。【教学重点】建立 100 以内数的概念，正确数出 100 以内的数。【教学难点】数数时对“拐弯数”要重点指导。【教学过程】一创设情境，激发兴趣师：同学们，你们想去大草原吗？大家看(出示课件) 估一估:大约有多少只羊？生：我估计有 80 只羊。生：我估计有· · · · · · 3．师：刚才有很多同学猜大概有 100 羊，老师也认为大概有 100 只。你们会数出来吗？这节课我们就来一起学习数 100 以内的数。（板书课题：数数）【设计意图】通过让学生数数量是 100 的不同物体，使学生学会手口一致地数数，初步了解 100 以内数的顺序，从整体上感受 100 的大小。二．实践探究新知 1.师：大家瞧！这三位小朋友准备了一些数量和小羊的数量一样的物品，（第一位小朋友）他带来了什么？（回形针）观察课件，他是怎样数回形针数量的？（1 个 1 个数） 2.师:我们跟他一个一个来数回形针的个数。 3.师生同数（每到拐弯处），师问：几十九再添上一个是多少？ 4.师：回形针一共有多少个?(100 个)怎样数的？（1 个 1 个）这样数慢吗？（慢）大家能不能用一种快捷的办法帮小女孩数出小女孩她手中小棒有多少根？ 5.生自拿小棒数，数完同桌自己的数法。 6.展台演示自己的数法。 7.观看课件：小女孩也是这样数的。 ①每几根扎成一捆的？（10 根） ②一共有多少根？（100 根） ③100 里有几个十根？（10 个） ④谁能 10 个 10 个地数到 100？（多叫几位学生） ⑤小结：十根十根的数，10 个十是一百，（板书）这就是我们今天要认识的计数单位“百” 。一百里有几个一呢？（100 个） 8.师：穿绿衣服的小男孩在数小正方体，你能用最快的方法数出小正方体的个数吗？ 9.生讨论（同桌），再全班交流。 10．师用多媒体演示。（小男孩按照大家的办法数了。） 10 个摆一行，摆了几行？（10 行）也就是几个几？（10 个 10），10 个十是多少？（一百） 11.师：让我们 10 个 10 个来数小正方体，10 个 10 个数，10 个十是一百。【设计意图】从直观，无结构的学具到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一（个） ” “十”的认识，逐步认识十进计数法，并认识新的计数单位“百” 。四解决百羊图 1.师：那你们现在知道草原上到底有多少只羊吗？你准备用什么办法很快数出羊的只数？（10 只一圈） 2.师：对，那大家就 10 只一圈验证一下。 3.10 只小羊一堆。我们一起来数数。（师生齐数） 4.师：呀！是 100 只羊，你们刚才猜对了吗？【设计意图】通过回顾“百羊图”,让学生用学过的 10 个圈一起的方法，很快数出羊的数量，验证估测的结果，再体会 10 个一圈的优越性。五．练习 1.师：今天我们学习怎样数 100 以内的数，现在我们来练习数数。 ①师：大家摆五十七根小棒，从五十七数到六十三，再接数到七十二。 ②学生迅速摆出 ③师：从五十七数到五十九时，添一个数是几？（六十）这里有 9 根，再添一个就满几个?(10 个)怎么办？（后面照例）就变成几个十了？（6 个十）6 个十是多少？（60） ④师：我们大家再跟小男孩一起数一遍。 ⑤师：你们还能从 88 数到 100 吗？学生全体数。师：同学们可真厉害，什么问题都难不倒大家。下面老师给你们出比较难的问题，你们有信心通过吗？（有）49 后面跟着谁？59 后面是几？69 后面是… 【设计意图】学生数数中的难点是“拐弯数” ，体现为当学生数到几十九时，不清楚下一个整十数应该是几十。这样练习，有助于学生理解拐弯数时是怎样到下一个整十数的过程，让学生建立数感，为以后的“整十数加减一位数”打下基础。吹泡泡师：有一只小猪可喜欢吹泡泡了，大家瞧!它又吹了很多泡泡，你能很快数出它吹了多少个泡泡吗？生自己数一数，汇报：小猪吹了……个。师：你是怎样数的？（一个一个）师：可是一个一个数爱看错，泡泡排列可不整齐。生：标记师：对，标记每个泡泡就不会重复和漏数了。还可以怎样数呀？（2 个 2 个，5 个 5 个，10 个 10 个）师：你认为哪种方法最简单？（10 个 10 个）师：对，10 个 10 个数最简单了看，数出 3 个十，再往后接着数 3 个就是 33。【设计意图】由于泡泡摆放“杂乱” ，学生数起来会有困难，所以我在指导上加以“细化” ，在 10 个 10 个数时，加上数字标记，突出“圈 10”的方法，进而突出计数单位“十” 。 4.师生互动练习。 ①一个学生任意说一个 100 以内的数，集体边拍手边接着往下数。练习 3 次，其中一次接着数到 100。 ②老师说一个数，学生连续说出后面的五个数。【设计意图】通过师生互动练习，让学生在紧张，有节奏的练习中，体会数的顺序，并把“拐弯数”的地方加以练习，真正让学生把难点落实在课堂上。六、说说生活中 100 以内的数师：生活中哪些地方有 100 以内的数？学生举例：公共汽车站牌、人民币、电梯按键…… 【设计意图】寻找生活中的数字，体会数学与生活的密切练习，数学是来源于生活的。六、布置课外任务师：生活中 100 以内的数多极了，咱们在课堂上可没法说完，课后请你们找一找，或者数一数，家里哪儿有 100 以内的数。【设计意图】让数学走近生活，让数学不再没有质感，数学是看得见，摸得着，用得到的。 [板书设计] 100 以内数的认识十根十根地数，10 个十是一百。一百里有（10）个十。一百里有（100）个一。【教学反思】 100 以内的数的认识是在学生学习了 20 以内数的认识的基础上，进一步学习 100 以内数的数数和数的组成，主要结合学生日常生活中的具体情境使学生感知 100 以内数有多少，体会它们和以前学过的 20 以内数的不同，同时培养学生的估算意识，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在我们身边。学生已经学习了 20 以内的数，另外大部分学生都有口头数数的经验，但这种数数大都属于唱数的水平，学生对 100 以内数的概念并不是很清楚。从学生的认识基础出发，在开始先让学生猜一猜，再让学生实际数一数，使学生初步体会到数是数出来的，当学生数出不同的结果的时候，出现了认知上的冲突，激发了学生进一步学习的求知欲。这时我并没有对学生数数的结果进