童话教学策略

童童话话教教学学策策略略 一、当前教师对童话教材的认识 什么是童话呢？童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故 事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对 儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。 童话在小学语文教材中，同其它体裁的课文一样，承载着语文教学的任务。 所不同的是，童话，是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，写给儿童 的一种富于幻想的故事。它的情节适合儿童的想象，有生活的情趣，给儿童创造 了一个绚丽多彩的童话世界。 由此，我们不难看出童话具有这样四个特点： 1、情节完整曲折，形象生动鲜明。 我们看，《牛郎织女》的故事，从小牛郎说到大牛郎，再说到他与织女的相 遇、给合、生儿育女，最后天各一方。这些情节既完整清楚，又曲折动人，而且 形象鲜明，一读不忘。《神笔马良》的故事，说的是穷孩子马良，凭着顽强刻苦 的精神，得到了一支神笔。他拿着这支笔，帮助贫苦大众，智斗财主、皇帝，使 人读后无不称快。 这篇童话的情节生动， 马良的形象鲜明， 具有一定的教育意义。 2、幻想丰富奇特、夸张强烈动人 幻想是想象的一种。它是与个人愿望联系的并指向未来的特殊想象。这是 一种创造想象而不是再造想象。 读了 《卖火柴的小女孩》 我们脑中就会浮现出 “小 女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想 就是创造想象。在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，咒话会 现出金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻 想心里，孩子们也感到有趣、自然。但是幻想不等于胡思乱想。它有一定的现实 依据，它们之间往往是通过象征法结合起来的。 童话离不开幻想、幻想离不开夸张。夸张是对所要表现的对象或某种特征， 故意地夸大或缩小。如果童话话里的幻想的内容没有夸张就会失去光彩；童话形 象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。童话往往具有讽刺性，但如果没有夸张就 会失去锋芒。童话的话言如果缺少夸张，就会缺乏感受染力。如《皇帝的新装》 里的那个自以为赤裸裸的皇帝，在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故 事，就是因为现实中就有这种骗子，利用一些人的虚伪、愚昧，导演了一幕幕谎 诞的剧目。所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象征意义。 3、语言简洁活泼，表现手法多样 儿童文学作品，在语言上有着特殊的要求，而童话这种特定的体裁，又有 其独具的特点。从语言风格上来讲，童话的语言要求简洁、活、准确、朴素。从 语言的表达效果上来讲。童话多用似人、对照、反复等表现方法。普希金的《渔 夫和金鱼的故事》中，金鱼、渔夫和贪婪凶残的老太婆构成鲜明的对比，；一些 情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。这们的语言突出了人物的性格特 点，又使情节曲折有趣。 童话在小学语文教材中占有重要的地位。以人教课标版教材为例，在整个 小学阶段的 333 篇课文中，童话有44 篇，占13.2％。其中低年级课文120 篇， 童话 36 篇，高达30％。随着年级的升高，童话所占的比例呈递减趋势。那么教 材的编者为什么要在低年级教材中安排这么多童话呢？这当然是考虑到七、 八岁 的孩子的头脑还处在一个“童话的世界”里,童话自然是孩子们亲近的朋友。而 低年级教学以识字为主，把相对枯燥的识字教学融入生动有趣的童话中，无疑会 给识字教学营造一个愉悦的情境，从而降低了识字的难度。由此可见，童话是低 年级识字教学的重要载体。 那么，对于已经具有识字能力的中高年级学生来说，为什么还要学习童话 呢？童话的基本特点是用拟人的手法(如鸟语兽言之类)写成的幻想故事,它奇丽 多彩,富有儿童生活气息和情趣,有儿童的口吻,为儿童所喜闻乐见。童话的这一基 本特点,决定了童话教学十分有利于培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力和创造性 思维能力。童话，简单地说，就是用儿童的语言，写给儿童的富于幻想的故事。 他的语言通俗有趣，情节曲折，想象奇特，这些正是小学生所喜欢的。这样，在 中高年级选编童话，目的是吸引学生阅读，让孩子们爱上童话阅读。我们再看中 高年级入选的 8 篇童话中，经典童话就有 6 篇，分别是《陶罐和铁罐》、《七 颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《渔夫的故事》和《卖火柴的小女 孩》，它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是在四年级上册的教材 中，有一个单元的课文全部是童话。这些，必然开阔了学生的视野，打开了他们 阅读的窗口。 教材中的童话世界用了不小的篇幅来谈动物之间的关系，动物之间的关系 正隐喻着人与人之间的关系。 随着时代的变迁， 编者将目光更多地投向其他方面， 而较少锁定于人人我我、是是非非之间。尤其是对立僵硬的关系减少了，体现出 一种包容、一种多元。 二、小学生对童话学习的需求。 我曾对小学 1——6 年级的学生进行了一次调查，调查的内容是 “喜欢（不喜欢）童话”，结果“喜欢童话”的学生占到100％。看来，没有孩 子是不喜欢童话的。学生对童话的喜欢和认可是惊人地一致。既然这样，那么， 学生喜欢以什么方式学习童话呢？ 鉴于以上老师和学生对童话教学的认识和理解，我们的童话教学应该如何 实施呢？ 三、课堂教学中童话该如何教？ 1 首先，童话教学应遵循这样几个原则 趣味性原则：童话一般故事情节曲折、生动浅显，对自然物做 拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。可以说，童话是最贴近孩子的一个神奇 的世界。 童话作品中的情趣易于儿童接受， 又有助于儿童的成长。 因此， 教学中， 要凸显童话的趣味性。 以读为主的原则：童话的语言浅近、生动、简练、质朴，通过学生多种形 式的读是能够达到理解的目的的。在教学中，应当以读为主，切忌教师繁琐的讲 解、琐碎的问题破坏了童话的完整性。同时，童话中简洁、流畅的语句，对于发 展儿童的语言，是有它的积极作用的。 说的原则：教学时，教师生动的讲述，会把儿童带进童话的世界里，激 起儿童的思想感情， 并引起儿童复述的愿望。 从一年级起就要进行这方面的训练， 复述时还要注意要求他们依据童话的语言复述，千万不要随便添枝加叶，应不失 去童话优美的色彩。比如在教完《纸船和风筝》和《从现在开始》后就可以让孩 子把故事讲给爸爸妈妈听。 培养学生的想象力：童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美， 一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色 彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的 感情，引起学生的想象。 人文性原则：童话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而是一种潜移默化 的教育。学生在阅读童话的时候，会明白道理，学会怎样做人。如读了《三 个小伙伴》，小朋友懂得了同学之间要互相团结合作。读了《狐狸和乌鸦》， 学生知道了喜欢听好话容易上当受骗。读了《七颗钻石》，他们会感悟到爱 心会产生奇迹……所以， 多让学生接触童话是丰富学生知识， 提高学生认识， 开拓学生视野的有效途径。 多元性原则： 但是童话的教育主题并不是唯一的。阅读完一篇童话，如果 仅仅用“对与错”、“善与恶”、“是与非”来评价其中的人物或者情节的话， 那么童话就是去了它的魅力和久远。以《去年的树》为例，这篇童话故事讲 述了：鸟 儿和树是好朋友，它 天天唱歌给树听，将 要飞回