课标新理念下提高小学生语文阅读能力有效途径之我见
课标新理念下提高小学生语文阅读能力有 效途径之我见 【摘要】本文通过把握课程目标要求、培养学生阅 读兴趣、开展有效读书活动、指导掌握阅读方法等举措来阐 释如何提高小学生语文阅读能力的有效途径与策略。 【关键词】新课标阅读教学途径 策略 《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出:“阅 读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审 美体验的重要途径。”并强调:“教师应加强对学生阅读的 指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅 读教学是小学语文教学的基本环节,搞好阅读教学是提高小 学语文教学质量的关键,也是实施素质教育的重要内容。因 此,教师要引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读 世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识,储备更多的 精神食粮,不断提升学生的整体素质,使学生身心得以健康 成长。 那么,如何贯彻新课程标准来提高小学生的阅读能力 呢?笔者结合多年的语文教学实践,从以下四个方面来浅谈 提高小学生语文阅读能力的有效途径。 1寓教于“的“,把握课程目标要求,使教学目标明确 《义务教育语文课程标准》(2011年版)总体目标要求: “具有独立阅读能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富 的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能 力。“阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读 能力,全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容 的理解和掌握上,更重要的是能迁移到自己的生活中去,能 够阅读并理解适合自己阅读的读物,丰富其精神世界。 2寓教于“趣”,培养学生阅读兴趣,使学生热爱读 书 语文阅读教学成功与否的一个前提条件,就是如何培养 学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指 出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加 阅读量,提高阅读品位。“爱因斯坦说:“兴趣是最好的老 师。“学生对阅读产生极大兴趣,就会变被动为主动,就会 发挥他们的积极性,产生强烈的欲望。兴趣培养起来了不仅 当前受益,还将伴随整个人生。因此,教师必须重视培养学 生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生 走进知识宝库的殿堂。 如何培养小学生阅读的兴趣,引导学生热爱读书呢? 一 是要以情感人,引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语 言、神态的感染,在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召 效应,引起学生的情感转移,最终能达到共鸣的学习效果。 二是要设置悬念,引发思考。如教学《蓝色的树叶》时,树 叶不是绿色的吗?为什么会有蓝色的树叶?到底是怎么一 回事?学生兴趣极浓,积极思考,产生强烈的探究欲。三是 要借助情景,导情入文。即借助一种情景的创设,来引发学 生情感的共鸣。 如教学《操场上》一文时,让学生回忆平时我们小朋友 会在操场上做些什么,借此情景,导入《操场上》一文的学 习,重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入,自己体悟。 即适当地介入游戏,使课堂教学满足学生的参与热情,有助 于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时,让学生参 与游戏、演小品,使学生在游戏中自己体悟课文,达到了自 主学习的效果。五是树立榜样,激发兴趣。榜样的作用很大, 孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,经 常性地讲一些名人名家热爱读书的故事,鼓励他们热爱书 籍,从书中汲取知识营养,这种名人“效应“所产生的力量 不可低估。六是随机指导,树立典范。在课堂上,随机树立 典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时,当有学 生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励 表扬,这样便会在学生中营造良好的读书氛围。 3寓教于“乐“,开展有效读书活动,使学生喜欢读书 小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。如果我们能使阅 读变“苦”为“乐”,就会“读”得轻松愉快,“读”得扎 实牢固。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“提 倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。“古人 有“书中自有黄金屋”之说,杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神“等,无不强调了多读书广集益的好处。但是, 仅仅一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏 昏欲睡。应该寓阅读教学于有趣的活动之中,醉翁之意不在 酒,旨在“哄”他们喜欢读书。 如何开展健康有益的读书活动,引导学生喜欢读书呢? 一是要训练学生“讲“。坚持每日5-10分钟的听说训练, 时间可安排在朝会或课前,让学生轮流上台,交流课余时间 阅读中摄取的语言材料,让大家或说一新闻,或晓一趣事, 或背一古诗,或得一好词佳句,或明一道理,学生从课外阅 读中得到源头活水,变枯燥的读写为有趣的乐事。二是要组 织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动,深受学生的喜 爱。手抄小报的内容广泛:国家大事、校园生活、环保教育、 科学世界、新农村建设等。学生根据需求,独立命题,编辑 材料,设计版面,并配以彩色插图。 如围绕“家乡新貌“这一内容,学生就出了《新学校、 新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新 变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。 为了使孩子的读书热情持之以恒,要指导学生利用各节假日 定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、 征文比赛等读书交流活动,也可进行快速阅读比赛、读书知 识竞赛、读书报告会等活动,使学生在活动中体会到课外阅 读的乐趣。四是鼓励学生“提“。常言道:“一个好的提问 比一个好的回答更有价值。”教师要让学生自学、讨论、质 疑,鼓励学生相互之间质疑、交流、提问,引导学生引用、 搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解,提 出自己的创见。 4寓教于“法“,指导掌握阅读方法,使学生主动读书 《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求:“应加 强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 同时要求:“加强对课外阅读的指导,开展各种课外读书活 动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。” 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外、课 外促课内的方法,课内学方法,课外求拓展。由于学生年龄 小,阅读量少,并且缺乏生活体验,阅览书籍往往具有盲目 性和随意性,严重影响阅读的质量。因此,教师要注重指导 学生掌握正确的阅读方法。如何指导学生掌握正确 的阅读方法,使学生主动阅读课外书? 一是指导学生做好读书笔记。根据不同年级,提出不同 要求。低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩 片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处,写读后感, 养成“不动笔墨不读书“的良好习惯。 二是教育学生用好读书方法。根据不同题材的文章用不 同的方法去阅读,要求学生初步掌握精读、略读和浏览“三 读”法。精读就是要一句一句地读,一句一句的理解,遇到 不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请 教,弄懂了再继续读,注重对阅读材料综合理解能力的培养; 略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;浏 览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资源,常 常只看看标题,意在捕捉有用信息。阅读初期,一般以精读 为主,有了一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交 叉进行,一般内容略读