课堂教学导入技能
课堂教学导入技能 一 什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘,引导学生进入学习的行为方式。通 过导人,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意,激发学生学习兴趣,引起学习动机,明确学习目的和建立知识 间联系的教学活动。 -导入的目的 1、激发学习兴趣,引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体,是知识的“生长点”。学生学习有兴趣,就能全神贯 注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课,可以激发起学生强烈的求 知欲望,引起他们浓厚的兴趣,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一种坚 韧的毅力。表现出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果。 所以,“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲,使学生有一种 力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地 位和作用,才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师,再教学之始, 很重视阐明即将学习的新知识,在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。在课的起 始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,在大脑皮层和有 关神经中枢,形成对本课新内容的“兴奋中心’,把学生的注意力迅速集中并指向特定的教 学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如,在初中世界历史课中,教师单刀直入地发问:“金字塔是什么?”可使学生的思 绪立即飞回到四、五千年前的古老时代,因为这是小学时已。熟悉的知识,不仅能说出那是 国王的坟墓,更能具体描绘它的宏伟高大,赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇 迹般的伟大工程出现在 哪里呢?” 一一非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多,倒是 把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道,愿意学,这就有了自觉性。又如,利用已知的素材 作“引子”能自如的导入新课题;通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概 括等思维加工,提出的新概念就容易理解和掌握。 4、明确学习目的。 在学习之前申明学习目的,使每个学都了解,他们在做什么,他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1、直接导入 这是自己阐明学习目的和要求,各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、 明快的讲叙或设问,以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验,已知的素材为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解、 谈话或提问,以引起回忆。自然的导入新棵,鼓动起学生的求知欲。 3、旧知识导入 引导学生温故而知新,以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新、旧知识关系的 支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认知结构中,降低了 学习新知识的难度;易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法,教师一定要摸清学生 原有的知识水平;要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点” 4、实验导入 每一章节教学的开始,学生们的心理特征是:急于想了解本章、本节知识的大概内容, 如果是理科,就特别想知道本章有哪些有趣的实验,喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。 在观察过程中,他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因, 要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可 由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手,向本章内涉及的本知实验过 渡,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之 始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同一时提出若干思考题,在一系列的是什 么、为什么的启发下,促使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时,巧布疑 阵、设置悬念,就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。 5、直观导人 这种导入方法是在讲授新课题之前,先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、 幻灯片、电视片等,引起学生的兴趣。再从观察中,提出问题,创设研究问题的情境,学生 为解决直观感知中带来的疑问.产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两 点: (1) 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。 (2) 观察过程中,教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向, 促进他们的思维,为学习新教材做好准备 例如,有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候,她先请同学们辨认几种植物的种子。 接着她说:“世界上绿色开花植物有20多万种,多数部层由种于发育而在来的。现我们看到 的只是几种,非洲东部塞舌尔有一种复椰子树,一个种子的直径有50厘米,重达15公斤, 可算是世界上最大的种子;还有〜种叫斑叶兰的植物,它的种子一亿粒才重50克,可算是 世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同,把它们种在适宜的环境里, 都能长成一棵新的植物体。这是为什么呢?是因为它们的结构基本上是相同的。今天我们就 通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构(板书课题)。” 6、设疑导入 美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” 思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师,常在章节教学之始,编拟符合学生认知水平、 形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想,或渗透本课学习目标、研究的主题。 例如,讲化学《元素周期律的发现》时,教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮 票,票面正中是门捷列夫头像。并问:“这位大胡子学者是谁呢? ”部分学生能认出这是俄 国化学家门捷列夫。通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。写出课题后,立刻提出三个 思考题,引出本课所要解决的主要问题,达到向学生渗透本节课教学目的的作用。 (1) 元素周期律是科学史上的偶然发现,还是科学发展的必然结果?; (2) 元素周期律是门捷列夫的个人发现,还是科学家们前赴后继的探索结晶? (3) 为什么称门捷列夫元素周期律,而不是以其他人的命字命名? 课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。 又如,化学课开始学习《什么是化学键》时,教师提出一系列问题要求学生思考。人们 已经发现和合成了几百万种,物质。为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形 色色的物质呢?原子是怎样互相结合的?为什么两个氢原能自动结合成氢分子,而两个氮原 子不能结合在一起?为什么原子间按一定数目比相结合?原子结合成分子后。性质为什么 与原来的差别很大?为弄清楚上述问题,首先,就要在原子结构知识的基础上,进一步研究 原子在形成分子时的相互作用。教师引而不发,学生疑问重重,学生求知欲望倍增。 7、事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感.起到触类旁通 的功效;也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人入胜、新奇