团队精神心得体会教师
团队精神心得体会教师 团队精神是在合作与竞争中社会适应能力的表现,也是 当前国家越来越重视的中学生综合素质教育。下面是聘才小 编带来的团队精神教师心得体会,希望大家喜欢。 篇一:团队精神教师心得体会 现在科学技术迅速发展,人们同样提倡团队精神,主要 是因为这个行业的发展太快。而随着国际竞争的加剧,我国 改革开放的进一步深入,中国的教育界也在发生深刻的变化, 知识的更新速度在不断加速,每一个教师都不可穷尽所有的 知识,学科的纵深发展的态势日益显现的同时,加强联系和 协作成为必然的要求,这样就有必要提倡教师的团队精神。 团队精神培养团队成员之间的亲和力。一个具有团队精神的 团队,能使每个团队成员显示高涨的士气,有利于激发员工 作的主动性,由此而形成的集体意识,共同的价值观,高涨 的士气、团结友爱,团队成员才会自愿地将自己的聪明才智 贡献给团队,同时也使自己得到更全面的发展。 一、团队精神有利于提高组织整体效能。 通过发扬团队精神,才能取得更好的成绩。不能要求每 一个教师都是优秀教师,都是教育的行家里手;教育科学的 发展呈纵深式的推进,从宏观和微观两个方面都要求走向联 合与合作;某一门学科也要求多学科的参与才能更好地发挥 该学科的优势。我们提倡教师的团队精神,可以集群体之优 势,形成合力、聚为焦点,不必面面俱到,也许在解决教育 的某些问题上或某个问题的某个方面,更能获得突破,但在 团队之中,仍然要尊重劳动,尊重人才的价值取向,才能形 成合作向上、积极进取精神是团队精神的基本内核之一。 二、“感恩与爱”我们以前的教育,缺少了一课,那就 是“感恩与爱”。 我们很多时候不会爱自己,不会爱父母,不会爱朋友, 不会爱领导,不会爱同事,经常在做着让“亲者痛”的事情。 我们不知道如何表达自己的爱,不知道如何表达自己的感激 之情。在最后一个环节,老师布置了一个比较艰难的任务: 就是让我们扮演“盲哑”结队同行一段黑暗的道路。我当时 的体会是:假如我真的是一位盲人,如果没有他的的帮助, 我是如何去克服困难?我是如何走过这段既黑暗又难忘的道 路,以后的人生之路又如何走下去呢?一个个问号留在我心 里。最后,我把自己的感激之情表达出来,我以后将会把这 份感恩的心投入的工作去,带着爱和尊重去工作,去影响一 个团队,去影响更多的人。 三、教育的合作精神或协作精神,是当代教育的特色之 教师没有一种合作精神,但凭自己的那一点知识或技能 是远不够用的。每个人必须与他人协作,他自己才有成功的 可能,同时每一人又处在特定的团体之中,这个团体可大或 小,因为每一个人都是“特定社会关系的人”,即社会的人, 教师也是这样的一种人,教师的社会角色决不可能脱离社会 而存在,当代的教育己不是教师个人的英雄主义时代,更多 的要谋求协作和合作,因此,教师以团队协作的方式,就更 可以发挥该团体的作用,使知识和学科的纵深发展都得很好 的延续,它较传统的教研组或办公室为单位的组织,具有更 好的实现目标的能力,这对于当前的教育教学改革具有重大 的现实指导意义。 团队精神是教师集体智慧的结晶,是教师教育教学和科 研能力的具体体现,它对教育改革具有重大的理论指导意义。 团队精神的实质是“整体大于部分之和”。 篇二:团队精神教师心得体会 团队合作是指一群有能力、有信念、有理想的人,在特 定的环境里,为了一个共同目标或完成某种领域的工作而相 互支持,合力奋斗的过程。教师的团队合作,就是指教师这 一群体在学校这一特定环境中,为完成学校教育目标而相互 支持、相互合作、共同奋斗的过程。 一个优秀的教师团队都有一个良好的合作环境,以及其 本身独特的精神气质,才能最大限度地鼓励和发挥教师成员 潜在的教学技巧和教学能力。在这样的环境中,为了实现共 同的目标,所有团队成员都自觉地认同自己承担的责任,并 愿意为此奉献自己的力量。同时,每个团队成员都可以分享 团队的业绩。也就是说,成员们不是为个人的业绩而努力, 他们在工作中的每次付出都是从整个团队的集体利益和共 同目标出发。因此,团队合作要求所有成员充分利用现有的 教育信息资源,积极合作,取长补短,形成最大的合力。 纵观农村基层教师(特别是边远贫困地区的乡村教师) 的教育意识形态,除开准点上下班,他们对“团队合作”意 识还很淡薄,有的农村基层学校,虽有庞大的教师团队,但 却无法提高学校的教学质量,无法完成学校的各项教育任务, 这也是当今农村教育发展一直停滞不前的重要原因。通过近 两年笔者的调查,农村基层学校教师团队合作主要存在以下 四种不良现象。 团队合作的好处现象一:竞争心理作祟 随着农村基层学校逐步推行校长负责制和教师聘任制, 教师之间的竞争日益激烈。以贵州省黔西南州望谟县为例: 从2 017年8月份开始到2017年5月份止,望谟县教育局已 全面推行对城乡各中小学校的校长负责制和教师聘任制,实 行竞聘上岗。这将大大推动教师们工作的积极性和主动性, 同时教师之间也面临着更加激烈的竞争。都认为彼此是“互 为对手”而不是“合作伙伴“o 2017年,通过对望谟县18个 乡镇近千名中小学教师的相关问卷调查显示,有41%的教师 认为教师间的关系应是“取长补短,互为帮助,共同进步”。 但是,有53%的教师(包括已实行校长负责制和聘任制的学校 教师)都认为,教师间其实就是名副其实的竞争对手,在教 学能力、教学质量、以及学校的各项教育工作中,都存在着 竞争关系。还有6%的教师认为教师间是“各行其事、互不相 干”,甚至是“相互提防”的关系。显然,一些以促进学校 教育发展的规章制度,已使教师之间产生了片面的竞争心理, 严重阻碍了教师们在教育工作中的“团队合作”。 另外一种阻碍“团队合作“的竞争,就是学校领导间的 不良竞争,一个学校的领导集体,如不从学校教育工作和学 校规划出发,去带动所有的教师辛勤工作,而是怀着不同的 目的,利已的态度去工作。不是相互配合,而是各行其事。 那么这种不良竞争将变成恶性循环,使学校的的教育教学大 打折扣,甚至陷入僵局,更淡不上“合作”之目的。 现象二:“负面”默契 在大型学校或农村基层完小、九年制学校,常常有这样 的现象,由于教师人员众多,工作分工和利益分享不同,从 而在学校里自然而然地形成一个甚至两三个“小团体”。一 项任务布置下来,为了维护“小团体”的利益,或缺乏团队 合作精神,大家为了逃避责任,都心照不宣地选择“沉默是 金”。谁都不愿接受任务,更不愿对该项任务的实施意见, 正确有效地反馈给学校领导,即使接受任务,也要拖延,像 老牛拉破车一样,一追再追才能完成这就是典型的“负面” 默契。这种“负面”默契大都或多或少地在各学校存在着。 这种不合作,也不说实话的“负面”默契,会使学校的工作 陷入拖延、内耗的泥潭。而要消除这种“负面”默契,就需 要有一个有胆魄、有远见促识的学校领导,通过一些方法或 手段,营造出相互支持,相互鼓励的工作氛围。让教师形成 团队合作意识,有“舍小家为大家”的团队合作精神,很好 地团结在学校领导的周围,就显示出无穷的力量,这个学校 就会有强大的生命力。 现象三:“个人英雄主义” “个人英雄主义”对团队合作的危害是不言而喻的。在 农村基层学校,由于教师个