[精品]小学生诚信生活现状与反思
小学生诚信生活现状与反思 小学生诚信生活现状与反思 摘要:诚信是一种传统美德,也应是一种现代社会生活方式。 调查发现,当前小学生诚信生活中存在着:不同群体小学生诚信水平 差异显著,诚信道德知行脱节,不遵守诚信规则等问题。我们应从小 学生的生活世界出发,从提高其自律意识、发挥日常生活的基础作用、 挖掘制度生活的诚信教育资源等方面建构小学生诚信生活,培养其诚 信品质。 关键词:小学生;诚信生活;现状;反思 中图 分类号:G621文献标识码:A文章编号:1009-010X(2014)17-0009-05 诚信,即诚实守信,它既表现为要真诚待己,也表现在与他人交往中 重诺守信。诚信是人的一种生活方式与生活形态,强调诚信与人的整 体生活相联系,以整体生活为背景参照,而非独立存在。“诚信是人 的一种社会生活形态,诚信的生活以及支持这种生活的诚信行为,本 来就应当是从属于人的。” [1]对小学生来说,诚信是他们的一种生 活形态,了解其诚信状况应关注他们的诚信生活。为了解当前小学生 诚信生活的现状,采用自制问卷对浙江省台州市某小学开展随机抽样 调查,共发放问卷280份,回收244份,回收率为84. 7%。采用spssl9. 0 对244份问卷进行数据处理,对可赋值题目采取五点计分方式,对小 学生诚信水平按低到高分别计“1、2、3、4、5”分。 一、小学 生诚信生活现状描述性分析根据小学生的学校生活特征,将小 学生的生活分为日常生活与制度生活。因而其诚信生活现状从日常生 活中的诚信现状与制度生活中诚信现状两个维度来分析。(一) 日常生活中诚信现状小学生日常生活是相对于学校制度生活而 言,是学校制度生活之外的非制度生活的总和。有学者认为日常生活 由日常消费活动、日常交往活动与日常观念活动三个领域构成。[2] 根据小学生日常生活的特点,将其日常生活的诚信分为两个方面,一 是日常消费活动的诚信,即对事的诚信;二是日常交往活动的诚信, 即对人的诚信。1.对事的诚信。小学生日常生活中对事的诚信 情况主要选取与小学生日常生活密切相关的借贷与金钱这两个类目 进行分析,具体情况如下。(1)对借贷的诚信。在借贷方小学 生的诚信状况较差。调查显示,你答应放学之前把课外书借给同学看, 但到放学了还没看完,这时41%的小学生会选择借给同学;7. 8%的小 学生认为如果跟对方关系好就借;18. 8%的小学生会告诉同学还没看 完,明天再借;19.3%的小学生会不好意思拒绝就直接找个借口说不 行;13.1%的小学生假装不知道,放学后赶紧回家。仅41%的小学生 能够遵守承诺,把书借给同学,还有59%的学生不能说到做到,遵守 诺言。可见,大部分小学生在日常生活借贷方面不能做到重诺践约。 (2)对金钱的诚信。相对于借贷方面来说,小学生对金钱的诚信度 较高。调查显示,当在放学回家路上捡到钱包时,79. 1%的小学生会 “交给老师” ,10.6%的小学生认为“如果是1块钱就收下” ,2.9% 的小学生认为“如果是10块钱就收下”,2. 6%的小学生认为“如果 是100块钱就收下”,有4. 8%的小学生“不管多少钱都收下”。可 见,大部分小学生都具有拾金不昧的品质,只有20. 9%的小学生在对 钱的诚信观上存在一定偏差,而且钱的数量对其金钱观有一定的影响。 拾金不昧是一种美德,捡到的钱的数量多少不能作为衡量拾金不昧美 德的标准,无论钱的数量有多少,都不应据为己有。2.对人的 诚信。对人的诚信即日常交往的诚信,按其交往对象可分为家人、教 师、同学、朋友和陌生人这几种不同的交往对象。小学生交往 诚信总体得分为4. 21分,总体情况良好,但面对不同对象时小学生 诚信水平不一致。诚信水平从高到低分别为对家长,对老师,对朋友, 对同学,对陌生人(见表1)。对家长、对教师、对朋友的诚信水平 均高于整体水平,而对同学与陌生人的诚信水平低于总体水平。有研 究者认为“中国社会是一个“关系社会”,家庭、亲属与家族成员最 值得信任,而陌生人不值得信任。但关系之所以成为中国人信任的基 础,还包括其中的情感因素,交往双方之间情感的真假、厚薄在相当 程度上制约着交往双方的相互信任。” [3]父母、教师的威严与深厚 的情感使得他们最受小学生信任,对他们的诚信度最高。陌生人由于 关系疏远其诚信度最低。与同学交往诚信状况较差,这反映小学生日 常交往中同学之间缺乏真实深厚的感情,缺乏归属感,应该特别注意 与同学之间的交往状况。(二)制度生活中诚信现状 小学 生制度生活中的诚信主要包括学业诚信和规则遵守两个维度,学业诚 信包括考试与作业诚信两个类目,因此制度生活的诚信表现在三个方 面:考试、作业与学校规章遵守。1.考试诚信。在不同的情境 中,小学生对考试诚信规则的诚信状态不同。调查显示,在考试中, 如果有题目不会做时,86.5%的小学生认为自己能“不作弊,自觉考 试”,2. 1%的小学生“肯定会作弊”,6.4%的小学生“有机会就作 弊”,1.9%的小学生“可能不作弊”,3.1%的小学生会“不清楚”。 86. 5%的小学生能自觉遵守考试诚信的规则,还有13. 5%的小学生在 遵守考试诚信规则时候存在问题。可见,大部分小学生考试诚信的状 况较好。但当涉及到小学生自身切身利益时其遵守考试诚信规则的水 平会下降。当考试中前排成绩好的同学试卷露出来能看到且老师没有 注意时,70.9%的小学生坚决不看答案,而选择“肯定会”、“会”、 “可能会”、“看情况”的百分比分别为:5. 4%、6. 2%、7. 8%和9. 7%。 还有29. 1%的小学生在关乎到切身利益时存在考试诚信状况存在问题。 当涉及自身利益且没有外在监督时,其遵守诚信考试的规则比例下降, 近30%的小学生会选择作弊。2.作业诚信。相对于考试来说, 在完成作业时小学生更缺乏外在监督与约束机制,其诚信状况相对较 差。调查显示,当自己作业没完成时,跟老师说忘记带,对于这样的 行为,80. 9%的小学生认为是“错的,应对老师说实话” ,8. 7%的小 学生认为“看情况而定”,6.3%的小学生认为是“错的,但自己也会 说忘带”,2. 6%的小学生认为是“对的,自己会说忘带”,1.5%的小 学生认为“不清楚”。而在实际行为中,“跟老师说忘带”这样的行 为7. 8%的人经常有,11.1%的人偶尔会有,13.9%的人不太有,17. 6% 的人基本没有,49.6%的人从来没做过。总体看,在认知上,80. 9% 的小学生认为作业没完成应对老师说实话;而在行为上,仅49. 6%的 人从来没做过。可见,在作业诚信上小学生存在严重的知行脱节。 此外,还存在对己与对他 人遵守诚信规则的要求不一致,对他人的要求高于自身的要求的现象。 调查显示,当自己作业没完成时候,80.9%的小学生认为应该对老师 说实话,而调查显示,对象是其他人时情况则不同;当班上有同学作 业没完成时,91.3%的小学生认为应该要向老师说实话,而认为“不 应该”、“大部分时候应该”、“有时候应该”、“不清楚”的百分 比分别为:1.6%、2.4%、2. 1%、2. 6%。有这种不