[精品]小学生诚信生活现状与反思

小学生诚信生活现状与反思 小学生诚信生活现状与反思 摘要诚信是一种传统美德，也应是一种现代社会生活方式。 调查发现，当前小学生诚信生活中存在着不同群体小学生诚信水平 差异显著，诚信道德知行脱节，不遵守诚信规则等问题。我们应从小 学生的生活世界出发，从提高其自律意识、发挥日常生活的基础作用、 挖掘制度生活的诚信教育资源等方面建构小学生诚信生活，培养其诚 信品质。 关键词小学生；诚信生活；现状；反思 中图 分类号G621文献标识码A文章编号1009-010X201417-0009-05 诚信，即诚实守信，它既表现为要真诚待己，也表现在与他人交往中 重诺守信。诚信是人的一种生活方式与生活形态，强调诚信与人的整 体生活相联系，以整体生活为背景参照，而非独立存在。“诚信是人 的一种社会生活形态，诚信的生活以及支持这种生活的诚信行为，本 来就应当是从属于人的。” [1]对小学生来说，诚信是他们的一种生 活形态，了解其诚信状况应关注他们的诚信生活。为了解当前小学生 诚信生活的现状，采用自制问卷对浙江省台州市某小学开展随机抽样 调查，共发放问卷280份，回收244份，回收率为84. 7。采用spssl9. 0 对244份问卷进行数据处理，对可赋值题目采取五点计分方式，对小 学生诚信水平按低到高分别计“1、2、3、4、5”分。 一、小学 生诚信生活现状描述性分析根据小学生的学校生活特征，将小 学生的生活分为日常生活与制度生活。因而其诚信生活现状从日常生 活中的诚信现状与制度生活中诚信现状两个维度来分析。一 日常生活中诚信现状小学生日常生活是相对于学校制度生活而 言，是学校制度生活之外的非制度生活的总和。有学者认为日常生活 由日常消费活动、日常交往活动与日常观念活动三个领域构成。[2] 根据小学生日常生活的特点，将其日常生活的诚信分为两个方面，一 是日常消费活动的诚信，即对事的诚信；二是日常交往活动的诚信, 即对人的诚信。1.对事的诚信。小学生日常生活中对事的诚信 情况主要选取与小学生日常生活密切相关的借贷与金钱这两个类目 进行分析，具体情况如下。（1）对借贷的诚信。在借贷方小学 生的诚信状况较差。调查显示，你答应放学之前把课外书借给同学看， 但到放学了还没看完，这时41的小学生会选择借给同学；7. 8的小 学生认为如果跟对方关系好就借；18. 8的小学生会告诉同学还没看 完，明天再借；19.3的小学生会不好意思拒绝就直接找个借口说不 行；13.1的小学生假装不知道，放学后赶紧回家。仅41的小学生 能够遵守承诺，把书借给同学，还有59的学生不能说到做到，遵守 诺言。可见，大部分小学生在日常生活借贷方面不能做到重诺践约。 （2）对金钱的诚信。相对于借贷方面来说，小学生对金钱的诚信度 较高。调查显示，当在放学回家路上捡到钱包时，79. 1的小学生会 “交给老师” ,10.6的小学生认为“如果是1块钱就收下” ,2.9 的小学生认为“如果是10块钱就收下”，2. 6的小学生认为“如果 是100块钱就收下”，有4. 8的小学生“不管多少钱都收下”。可 见，大部分小学生都具有拾金不昧的品质，只有20. 9的小学生在对 钱的诚信观上存在一定偏差，而且钱的数量对其金钱观有一定的影响。 拾金不昧是一种美德，捡到的钱的数量多少不能作为衡量拾金不昧美 德的标准，无论钱的数量有多少，都不应据为己有。2.对人的 诚信。对人的诚信即日常交往的诚信，按其交往对象可分为家人、教 师、同学、朋友和陌生人这几种不同的交往对象。小学生交往 诚信总体得分为4. 21分，总体情况良好，但面对不同对象时小学生 诚信水平不一致。诚信水平从高到低分别为对家长，对老师，对朋友， 对同学，对陌生人（见表1）。对家长、对教师、对朋友的诚信水平 均高于整体水平，而对同学与陌生人的诚信水平低于总体水平。有研 究者认为“中国社会是一个“关系社会”，家庭、亲属与家族成员最 值得信任，而陌生人不值得信任。但关系之所以成为中国人信任的基 础，还包括其中的情感因素，交往双方之间情感的真假、厚薄在相当 程度上制约着交往双方的相互信任。” [3]父母、教师的威严与深厚 的情感使得他们最受小学生信任，对他们的诚信度最高。陌生人由于 关系疏远其诚信度最低。与同学交往诚信状况较差，这反映小学生日 常交往中同学之间缺乏真实深厚的感情，缺乏归属感，应该特别注意 与同学之间的交往状况。（二）制度生活中诚信现状 小学 生制度生活中的诚信主要包括学业诚信和规则遵守两个维度，学业诚 信包括考试与作业诚信两个类目，因此制度生活的诚信表现在三个方 面考试、作业与学校规章遵守。1.考试诚信。在不同的情境 中，小学生对考试诚信规则的诚信状态不同。调查显示，在考试中， 如果有题目不会做时，86.5的小学生认为自己能“不作弊，自觉考 试”，2. 1的小学生“肯定会作弊”，6.4的小学生“有机会就作 弊”，1.9的小学生“可能不作弊”，3.1的小学生会“不清楚”。 86. 5的小学生能自觉遵守考试诚信的规则，还有13. 5的小学生在 遵守考试诚信规则时候存在问题。可见，大部分小学生考试诚信的状 况较好。但当涉及到小学生自身切身利益时其遵守考试诚信规则的水 平会下降。当考试中前排成绩好的同学试卷露出来能看到且老师没有 注意时，70.9的小学生坚决不看答案，而选择“肯定会”、“会”、 “可能会”、“看情况”的百分比分别为5. 4、6. 2、7. 8和9. 7。 还有29. 1的小学生在关乎到切身利益时存在考试诚信状况存在问题。 当涉及自身利益且没有外在监督时，其遵守诚信考试的规则比例下降, 近30的小学生会选择作弊。2.作业诚信。相对于考试来说， 在完成作业时小学生更缺乏外在监督与约束机制，其诚信状况相对较 差。调查显示，当自己作业没完成时，跟老师说忘记带，对于这样的 行为，80. 9的小学生认为是“错的，应对老师说实话” ,8. 7的小 学生认为“看情况而定”，6.3的小学生认为是“错的，但自己也会 说忘带”，2. 6的小学生认为是“对的，自己会说忘带”，1.5的小 学生认为“不清楚”。而在实际行为中，“跟老师说忘带”这样的行 为7. 8的人经常有，11.1的人偶尔会有，13.9的人不太有，17. 6 的人基本没有，49.6的人从来没做过。总体看，在认知上，80. 9 的小学生认为作业没完成应对老师说实话；而在行为上，仅49. 6的 人从来没做过。可见，在作业诚信上小学生存在严重的知行脱节。 一endprint--一startprint一此外，还存在对己与对他 人遵守诚信规则的要求不一致，对他人的要求高于自身的要求的现象。 调查显示，当自己作业没完成时候，80.9的小学生认为应该对老师 说实话，而调查显示，对象是其他人时情况则不同；当班上有同学作 业没完成时，91.3的小学生认为应该要向老师说实话，而认为“不 应该”、“大部分时候应该”、“有时候应该”、“不清楚”的百分 比分别为1.6、2.4、2. 1、2. 6。有这种不