朗读技巧教学设计专项方案
教学设计方案 课题名称 朗诵技巧教学设计方案 科 目 语文 年级 高十二个月级 教课时间 1课时 学习者分析 教学对象为级高中十二个月级学生,她们学习基础好、学习爱好大、学习自觉性也高。初中时她们已经学过《背影》、《我母亲》、《藤野先生》、《紫藤萝瀑布》等散文名篇,老师强调过散文朗诵。不过,她们在朗诵上还是存在着很多问题;熟知朗诵要求和技巧、能够很好朗诵学生还是少之又少。所以,在教学中,侧重朗诵技巧系统训练,提升学生对朗诵认知和朗诵水平。 教学目标 一、情感态度和价值观 1、感知朗诵对语文学习关键性。 2、经过反复朗诵感受作品中情感,养成文学欣赏好习惯。 二、过程和方法 1、为了突出关键,突破难点,完成教学目标,选择行之有效教学方法是很关键。依据教学纲领和本节课特点,我关键采取了讲授法、演示法、能力迁移法、分组讨论法。 2、古人主张“授人鱼,不如授人以渔”,在全方面推进课程改革今天,课堂上不仅要传授文化知识,更关键是交给学生科学学习方法,为她们以后继续教育打下基础,所以在教学过程中我采取了诵读法、比较法、练习法和合作探究法。 3、多媒体课件用于补充展示相关朗诵要求和技巧;音频资料用于播放课文朗诵片段;朗诵评价反馈表则用于学生多重评价——自评、互评和师评。 三、知识和技能 1、了解朗诵三个层次要求,即正确朗诵、流畅朗诵、传神朗诵。 2、了解朗诵基础技巧。 3、掌握常见朗诵标识符号。 教学关键、难点 1、什么是朗诵 2、朗诵前准备 3、朗诵技巧 教学资源 多媒体课件、音频资料 教学过程 教学活动1 教学步骤: 一、导入: 播放录音,震撼学生心灵,激发学生读欲望。 问:录音读好吗?你想读这么出色吗?你怎样才能读出色呢? 学生答。 好,同学们提供提议很好。我们常说三分文章七分读,要读好一首诗词,一篇文章,我们一定要做到“设身处地、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”,尽情发挥作者当初情感。假如要我们发挥自己情感,比较轻易,可我们怎样能在朗诵中尽情发挥她人情感,把诗歌读震撼人心呢?这需要部分朗诵技巧,今天我们为大家介绍部分朗诵技巧,期望对同学们朗诵有帮助。 二、朗诵概念 朗诵:(三方面认识)依据文字作品进行口语表示;朗诵材料覆盖一切文字作品;由表现形式看,不依靠演出等手段介入。 朗诵和朗诵有区分也有联络,朗诵材料关键是文学作品,朗诵带有一定演出性。我认为,朗诵是在朗诵基础上形成更高层次要求。但教材在对朗诵要求讲解中基础是参考朗诵要求。 三、朗诵前基础要求: 1、扫除语言障碍。 首先排查生僻字词,尤其要注意多音多义字,古诗文中尤其要注意按意定音。如上面一诗中“滟”(yàn)、“ 霰”( xiàn)、“纤”( xiān)纤(qian)夫。 其次发音正确,吐字清楚,用标准一般话朗诵; 再次不添字不少字不读破句,朗诵清楚完整。 2、深入地了解文本。怎么了解文本呢? 首先,了解作者及其写作背景。 “颂其诗,读其书,不知其人可乎?” ——《孟子·万章下》 引申出“知人论世”,背景资料了解对了解文章情感有很大帮助。比如朱自清《荷塘月色》,作者注明这篇散文是写于1927年7月。作者当初就在清华大学教书,住在清华园西院,文章写荷塘就在清华园。作者笔下荷塘是那么静、那么美,不过从文字中我们能够读出,作者并非只是来到荷塘边欣赏月色,而是在向我们传达出一个情感,那么她心境是怎样呢?这就要从写作背景进行探讨,1927年中国接连发生了“四·一二”“七·一五”反革命屠杀,朱自清处于苦闷彷徨中,作为爱国民主主义者,她选择了“临时逃避”,然而又不能安心于这种“超然”,《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“挣扎”心迹真实写照。 了解了这些背景,再来阅读文本,就能够更正确地把握文章情感。 其次,充足调动多种感官,利用多种感知能力,使情景再现,琢磨作者想要传输出情感,把握情感以后,还需要经过有声语言把作者情感表现出来,这才达成朗诵目标。 四、朗诵基础技巧 经过朗诵来表示思想感情是需要技巧,下面看一下朗诵基础技巧: 1、停顿 停顿是指朗诵过程中声音断和连。我们在朗诵时,既不能一字一停,断断续续地进行,也不能字字相连,一口气念到底,不管是朗诵者还是听众,不管是生理要求,还是心理要求,朗诵中停顿全部是必不可少;停顿首先是因为朗诵者在朗诵时生理上需要;其次是句子结构上需要;再首先是为了充足表示思想感情需要;同时,也可给听者一个领会和思索、了解和接收余地,帮助听者了解文章含义,加深印象。 停顿类型 (1)生理性停顿:作品中人物说话时因为换气或语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等生理现象造成停顿。在朗诵中要给象征性、合适突显。 (2)语法停顿:由整个语句结构层次即语法关系形成停顿。 (3)逻辑停顿:为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情而作停顿,靠深刻体会其内在含义来安排。 逻辑停顿包含:并列性停顿、陈说性停顿、转折性停顿、强调性停顿。 多种不一样性质停顿 1、顺应语法停顿。这类停顿能够依据标点来处理,有时也能够突破标点限制。(见停顿和标点符号关系)。 2、显示层次停顿。 文章层次能够借助于朗诵者停顿得到显示。通常说来,文章中节(段)这么大层次比较轻易划分,而一节(或一段)文字,甚至一句话中,也往往有有更小更细层次,划分这些层次并用朗诵中停顿表现出来,就不是一件轻易事。 例1:头上扎着白头绳,/乌裙,蓝夹袄,月白背心,//年纪大约二十六七,//脸色青黄,但两颊却还是红。 (鲁迅《祝福》) 例2.她一手提着竹蓝,/内中一个破碗,/空;//一手拄着一支比她更长竹竿,/下端开了裂;///她分明已经纯乎是一个乞丐了。 (鲁迅《祝福》) 3、表现呼应停顿。文章中呼应关系在朗诵时关键经过停顿来表现。全篇整体性呼应较易把握,而文章中局部呼应关系,往往因为朗诵者忽略而造成呼应中止,或呼应模糊,所以影响了语意表示。 例:下面有请高主任读一下文件。 4、指向强调停顿。为了突出句中一些关键词语,引发听众注意,加深听众印象,能够在这些词语前面或后面稍加停顿,这便是强调性停顿。 例:惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我知道衰亡民族之所以默无声息缘由了。缄默呵,缄默呵!不在缄默中/爆发,就在缄默中/灭亡。(鲁迅《记念刘和珍君》) 朗诵最终一句时,假如在“爆发”和“灭亡”前面作一停顿,就能够使听众充足感受到这里发出了“不爆发即灭亡”呼告及对读者投入斗争召唤。 5、表示音节停顿。朗诵诗词时,必需用停顿来表示音节,以加强节奏感。 例1:白发/三千丈,缘愁/似个长。不知/明镜里,何处/得秋霜?(二三式) 例2:竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。(二二三式) 6、区分语意停顿。书面语中一些歧义短语和句子,能够用朗诵停顿来揭示其不一样语法结构,从而表示不