朗读技巧教学设计专项方案

教学设计方案 课题名称 朗诵技巧教学设计方案 科 目 语文 年级 高十二个月级 教课时间 1课时 学习者分析 教学对象为级高中十二个月级学生，她们学习基础好、学习爱好大、学习自觉性也高。初中时她们已经学过背影、我母亲、藤野先生、紫藤萝瀑布等散文名篇，老师强调过散文朗诵。不过，她们在朗诵上还是存在着很多问题；熟知朗诵要求和技巧、能够很好朗诵学生还是少之又少。所以，在教学中，侧重朗诵技巧系统训练，提升学生对朗诵认知和朗诵水平。 教学目标 一、情感态度和价值观 1、感知朗诵对语文学习关键性。 2、经过反复朗诵感受作品中情感，养成文学欣赏好习惯。 二、过程和方法 1、为了突出关键，突破难点，完成教学目标，选择行之有效教学方法是很关键。依据教学纲领和本节课特点，我关键采取了讲授法、演示法、能力迁移法、分组讨论法。 2、古人主张“授人鱼，不如授人以渔”，在全方面推进课程改革今天，课堂上不仅要传授文化知识，更关键是交给学生科学学习方法，为她们以后继续教育打下基础，所以在教学过程中我采取了诵读法、比较法、练习法和合作探究法。 3、多媒体课件用于补充展示相关朗诵要求和技巧；音频资料用于播放课文朗诵片段；朗诵评价反馈表则用于学生多重评价自评、互评和师评。 三、知识和技能 1、了解朗诵三个层次要求，即正确朗诵、流畅朗诵、传神朗诵。 2、了解朗诵基础技巧。 3、掌握常见朗诵标识符号。 教学关键、难点 1、什么是朗诵 2、朗诵前准备 3、朗诵技巧 教学资源 多媒体课件、音频资料 教学过程 教学活动1 教学步骤 一、导入 播放录音，震撼学生心灵，激发学生读欲望。 问录音读好吗你想读这么出色吗你怎样才能读出色呢 学生答。 好，同学们提供提议很好。我们常说三分文章七分读，要读好一首诗词，一篇文章，我们一定要做到“设身处地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，尽情发挥作者当初情感。假如要我们发挥自己情感，比较轻易，可我们怎样能在朗诵中尽情发挥她人情感，把诗歌读震撼人心呢这需要部分朗诵技巧，今天我们为大家介绍部分朗诵技巧，期望对同学们朗诵有帮助。 二、朗诵概念 朗诵（三方面认识）依据文字作品进行口语表示；朗诵材料覆盖一切文字作品；由表现形式看，不依靠演出等手段介入。 朗诵和朗诵有区分也有联络，朗诵材料关键是文学作品，朗诵带有一定演出性。我认为，朗诵是在朗诵基础上形成更高层次要求。但教材在对朗诵要求讲解中基础是参考朗诵要求。 三、朗诵前基础要求 1、扫除语言障碍。 首先排查生僻字词，尤其要注意多音多义字，古诗文中尤其要注意按意定音。如上面一诗中“滟”yn、“ 霰”（ xin）、“纤”（ xiān）纤（qian）夫。 其次发音正确，吐字清楚，用标准一般话朗诵； 再次不添字不少字不读破句，朗诵清楚完整。 2、深入地了解文本。怎么了解文本呢 首先，了解作者及其写作背景。 “颂其诗，读其书，不知其人可乎” 孟子万章下 引申出“知人论世”，背景资料了解对了解文章情感有很大帮助。比如朱自清荷塘月色，作者注明这篇散文是写于1927年7月。作者当初就在清华大学教书，住在清华园西院，文章写荷塘就在清华园。作者笔下荷塘是那么静、那么美，不过从文字中我们能够读出，作者并非只是来到荷塘边欣赏月色，而是在向我们传达出一个情感，那么她心境是怎样呢这就要从写作背景进行探讨，1927年中国接连发生了“四一二”“七一五”反革命屠杀，朱自清处于苦闷彷徨中，作为爱国民主主义者，她选择了“临时逃避”，然而又不能安心于这种“超然”，荷塘月色就正是作者想“超然”而又“挣扎”心迹真实写照。 了解了这些背景，再来阅读文本，就能够更正确地把握文章情感。 其次，充足调动多种感官，利用多种感知能力，使情景再现，琢磨作者想要传输出情感，把握情感以后，还需要经过有声语言把作者情感表现出来，这才达成朗诵目标。 四、朗诵基础技巧 经过朗诵来表示思想感情是需要技巧，下面看一下朗诵基础技巧 1、停顿 停顿是指朗诵过程中声音断和连。我们在朗诵时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，不管是朗诵者还是听众，不管是生理要求，还是心理要求，朗诵中停顿全部是必不可少；停顿首先是因为朗诵者在朗诵时生理上需要；其次是句子结构上需要；再首先是为了充足表示思想感情需要；同时，也可给听者一个领会和思索、了解和接收余地，帮助听者了解文章含义，加深印象。 停顿类型 （1）生理性停顿作品中人物说话时因为换气或语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等生理现象造成停顿。在朗诵中要给象征性、合适突显。 （2）语法停顿由整个语句结构层次即语法关系形成停顿。 （3）逻辑停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情而作停顿，靠深刻体会其内在含义来安排。 逻辑停顿包含并列性停顿、陈说性停顿、转折性停顿、强调性停顿。 多种不一样性质停顿 1、顺应语法停顿。这类停顿能够依据标点来处理，有时也能够突破标点限制。（见停顿和标点符号关系）。 2、显示层次停顿。 文章层次能够借助于朗诵者停顿得到显示。通常说来，文章中节（段）这么大层次比较轻易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细层次，划分这些层次并用朗诵中停顿表现出来，就不是一件轻易事。 例1头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红。（鲁迅祝福） 例2．她一手提着竹蓝，/内中一个破碗，/空；//一手拄着一支比她更长竹竿，/下端开了裂；///她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅祝福） 3、表现呼应停顿。文章中呼应关系在朗诵时关键经过停顿来表现。全篇整体性呼应较易把握，而文章中局部呼应关系，往往因为朗诵者忽略而造成呼应中止，或呼应模糊，所以影响了语意表示。 例下面有请高主任读一下文件。 4、指向强调停顿。为了突出句中一些关键词语，引发听众注意，加深听众印象，能够在这些词语前面或后面稍加停顿，这便是强调性停顿。 例惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢我知道衰亡民族之所以默无声息缘由了。缄默呵，缄默呵不在缄默中/爆发，就在缄默中/灭亡。（鲁迅记念刘和珍君） 朗诵最终一句时，假如在“爆发”和“灭亡”前面作一停顿，就能够使听众充足感受到这里发出了“不爆发即灭亡”呼告及对读者投入斗争召唤。 5、表示音节停顿。朗诵诗词时，必需用停顿来表示音节，以加强节奏感。 例1白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜（二三式） 例2竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。（二二三式） 6、区分语意停顿。书面语中一些歧义短语和句子，能够用朗诵停顿来揭示其不一样语法结构，从而表示不