小学语文三年级下第三四单元教学反思
小学语文三年级下第三四单元教学反思 9, 《寓言两则》教学反思 《寓言两则》第六册的一篇课文,这篇课文讲述了古时候有个人 盼望自己的禾苗长得快些,就将禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死 了 .这篇课文的内容比较浅显,主要通过指导学生朗读来领会课文内容, 把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理,懂得做事要脚踏实 地一步一步做,不可急于求成 一,导入 寓言是三年级的学生首次遇到的新的体裁,所以一上来,我觉得有 必要让学生理解什么是寓言,让学生知道在这则小故事中包含着一个 道理.并让学生说说平时看过或听过的寓言故事,让学生从现实的例子 中真正理解寓言二字的含义.即实现理论与实践的结合.然后通过学生 说的例子中导入我们要学习的一则寓言《推苗助长》.学贵有疑,我大 胆地让学生针对题目去质疑,然后帮助学生归纳出要解决的问题,并打 上问好,让学生做到心里有数 二,以读感知,以演促演 这则故事很精彩,通过演的方式很能激发学生的学习积极性,也能 让学生通过真实的演来掌握道理.但是要能演好却不是很容易的事情, 因为只有让学生掌握了文中人物的心情,语气,动作,把自己当做文中 的农夫,才能很好的通过演出再现课文的内容.所以在整堂课的学习中, 我反复让学生进行朗读,每一次都有不同的要求,真正做到了在读中理 解课文,在读中感悟课文.在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在 交流中共同成长.例如:”宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得 快些,就天天到田边去看•可他总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分 焦急.”在这一小节中我主要想通过反复的读让学生自己理解农夫那时 候的心情,然后让学生自己通过自己的朗读来想象农夫会怎么看,会怎 么想,会怎么说,为最后的表演做一个铺垫,让学生在表演中有话说.每 -小节都能这样读演结合,以读促演 这样一次一次的阅读与小表演的结合,让全体学生都参与到课堂 学习中来,学生真正地成了学习的主人.《大纲》中明确指出,学生是语 文学习的主人,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他 们在实践中获取知识,形成能力.学生自主学习,既避免了教师的烦琐 讲解,又培养了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立 在学生活动,自主探索的基础上 三,重视字词教学 这是一课时的教学,所以识字,写字也十分重要.这堂课,我充分借 助现代化教学手段来丰富识字教学.让学生自己来为生字找“朋友”,真 正的把生字运用到生活中去 四,不足之处 课堂中难免有不足之处,比如对于学生的回答评价语言少,总感觉 到只有那么儿句可可以表扬的话,还有在读的层次设计上要有所把握 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习,让学生真正地 做学习的主人 10. 《惊弓之鸟》教学反思 本课我刚开始设计教案,我以突破课后的两个训练题为重点来设 计的,同时考虑到学生的实际情况,教学设计新颖性方面就不敢过高 要求,显得比较平实。但后来乂考虑到要体现出大语文的教育理念, 要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又 进行修改。后来不同的建议多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉: 这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。 但是经过及时的评课,我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在 于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是必须先从整体上把住该节课 的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。 我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、 善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂 上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行, 和谐发展。板书设计也体现了更嬴不用剪就能让大雁掉下来的推理过 程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为所以”的句式 训练,但是学生也巳经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的 填空。 在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着 训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更赢的善于观察、善于分析 的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分 析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上, 由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深 入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼 的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。 11. 《画杨桃》教学反思 在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教 材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教 师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》 一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己 的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂 上需提高引导的机智和评价的机智. 一、提高评价的机智 在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理 解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说: “我既喜欢,乂不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑,不喜欢是因为同 学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时,评 价不够到位,致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑。有 很多种,我们都希望自己能笑口常开,你一定也喜欢笑,但是文中同 学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答:“是嘲笑。”那么你 还喜欢同学们的这种笑吗?这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是 非,然后老师随之引导,此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而 文中的老师又是怎样看待这件事的?这样就水到渠成的进行过渡,引 导学生体会了文章的中心. 再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时■,说到:“在了解了别人 的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在 课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一 个教学闪光点被扑灭了 .如果我能及时让其他学生对这位学生的说法 进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的 看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深 化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要 看看人家是从什么角度看的. 二、提高引导的机智 课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深 刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学《画杨桃》一课时, 恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时,不是 用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时.我这样处理会更好:再找 一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内 容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课 文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也 起到指导的作用. 12. 《想别人没想到的》教学反思 这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟,看谁能在一张 同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新 思维方法赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强,文字浅显,能够引 起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解。 通过自己的课堂实践和领