小学语文三年级下第三四单元教学反思

小学语文三年级下第三四单元教学反思 9, 寓言两则教学反思 寓言两则第六册的一篇课文，这篇课文讲述了古时候有个人 盼望自己的禾苗长得快些，就将禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死 了 .这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容, 把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实 地一步一步做，不可急于求成 一，导入 寓言是三年级的学生首次遇到的新的体裁，所以一上来，我觉得有 必要让学生理解什么是寓言，让学生知道在这则小故事中包含着一个 道理.并让学生说说平时看过或听过的寓言故事,让学生从现实的例子 中真正理解寓言二字的含义.即实现理论与实践的结合.然后通过学生 说的例子中导入我们要学习的一则寓言推苗助长.学贵有疑，我大 胆地让学生针对题目去质疑，然后帮助学生归纳出要解决的问题，并打 上问好，让学生做到心里有数 二，以读感知，以演促演 这则故事很精彩,通过演的方式很能激发学生的学习积极性，也能 让学生通过真实的演来掌握道理.但是要能演好却不是很容易的事情, 因为只有让学生掌握了文中人物的心情，语气，动作，把自己当做文中 的农夫，才能很好的通过演出再现课文的内容.所以在整堂课的学习中, 我反复让学生进行朗读，每一次都有不同的要求,真正做到了在读中理 解课文，在读中感悟课文.在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在 交流中共同成长.例如”宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得 快些，就天天到田边去看可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分 焦急.”在这一小节中我主要想通过反复的读让学生自己理解农夫那时 候的心情，然后让学生自己通过自己的朗读来想象农夫会怎么看，会怎 么想，会怎么说，为最后的表演做一个铺垫，让学生在表演中有话说.每 -小节都能这样读演结合，以读促演 这样一次一次的阅读与小表演的结合，让全体学生都参与到课堂 学习中来，学生真正地成了学习的主人.大纲中明确指出，学生是语 文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他 们在实践中获取知识，形成能力.学生自主学习,既避免了教师的烦琐 讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立 在学生活动，自主探索的基础上 三,重视字词教学 这是一课时的教学，所以识字，写字也十分重要.这堂课，我充分借 助现代化教学手段来丰富识字教学.让学生自己来为生字找朋友”，真 正的把生字运用到生活中去 四，不足之处 课堂中难免有不足之处，比如对于学生的回答评价语言少，总感觉 到只有那么儿句可可以表扬的话,还有在读的层次设计上要有所把握 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习,让学生真正地 做学习的主人 10. 惊弓之鸟教学反思 本课我刚开始设计教案，我以突破课后的两个训练题为重点来设 计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高 要求，显得比较平实。但后来乂考虑到要体现出大语文的教育理念， 要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又 进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉 这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。 但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在 于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课 的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。 我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、 善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂 上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行, 和谐发展。板书设计也体现了更嬴不用剪就能让大雁掉下来的推理过 程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为......所以......”的句式 训练，但是学生也巳经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的 填空。 在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着 训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更赢的善于观察、善于分析 的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分 析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上， 由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深 入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼 的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。 11. 画杨桃教学反思 在课堂上，教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教 材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教 师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃 一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己 的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂 上需提高引导的机智和评价的机智. 一、提高评价的机智 在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理 解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说 “我既喜欢，乂不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同 学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评 价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑。有 很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同 学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答“是嘲笑。”那么你 还喜欢同学们的这种笑吗这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是 非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么而 文中的老师又是怎样看待这件事的这样就水到渠成的进行过渡，引 导学生体会了文章的中心. 再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时■，说到“在了解了别人 的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在 课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一 个教学闪光点被扑灭了 .如果我能及时让其他学生对这位学生的说法 进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的 看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深 化文章的主题当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要 看看人家是从什么角度看的. 二、提高引导的机智 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深 刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学画杨桃一课时, 恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时，不是 用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时.我这样处理会更好再找 一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导,我们在说文章主要内 容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课 文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也 起到指导的作用. 12. 想别人没想到的教学反思 这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张 同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新 思维方法赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引 起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。 通过自己的课堂实践和领