中学生问题行为及其干预

. 中学生问题行为及其干预 问题行为自 20 世纪 20 年代美国心理学家威克曼[1] [1]提出此概念以 来，受到了国内外研究者们的广泛关注近年来，大量研究结果表明， 我国中学生的问题行为检出率呈上升趋势，不容乐观。周详等[2] [2]调查 表明中学生问题行为检出率为 14.39%；周路平[3] [3]的研究表明在 PTPB 各分量表上存在有较严重问题行为的学生比例均在13.7%以上；翟静 等[4] [4]调查的初一学生问题行为检出率为 14.7%；高瞻[5][5]等对家长或监 护人进行调查，结果显示初中生问题行为总检出率为14.3%；任传波 等[6] [6]调查发现 12~16 岁中学生问题行为检出率为 17.1%；张朝[7][7]调查 表明中国淄博中学生问题行为的检出率为19.1%因此，为了对中学生 的问题行为形成正确的认识， 并进一步有效地应对和预防中学生的问 题行为，本文从中学生问题行为的表现、 原因以及干预对策等方面进 行了探讨。 中学生问题行为的界定 Wickman(1928)最早对问题行为进行定义，他认为： “行为，从社 会意义来看，是社会评价和社会规范的结果； 而问题行为则表示在个 体行为与社会对行为的规范和要求之间发生了冲突” 。20 世纪 80 年 代后，我国学者也开始了对儿童问题行为的本土化研究， 并对这个概 念进行了进一步的拓展和具体化。曾欣然（ 1998）认为“儿童问题行 为是指在儿童成长过程中常见的影响儿童身心健康、 学习效果、品德 发展，给学校、家庭、社会常规施教带来困难，妨碍实现教育目标的 行为” 。池丽萍、王耘（ 2002）对问题行为做了如下定义： “问题行为 -. . 是指违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情 绪或社会适应方面不成熟的行为” 。吕勤等（2003）认为儿童的问题 行为是儿童发展过程中的一种常见现象， 主要表现在攻击反抗、违纪 越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。纵观国内外学 者对问题行为的界定，虽然是从各自的研究角度出发，众说风云，没 有一个统一的概念， 但每种定义下的问题行为基本上都包含了以下三 个基本特征： （1）行为表现，在频率和强度上或高或低地偏离同龄儿 童的表现； （2）行为效果，不利于自己的身心发展或对他人产生不利 影响； （3）行为发展，不符合社会规范和教育的期望，不为人们所接 受。 因此，对于中学生问题行为的界定，应该认识到（1）问题行为 多出现于儿童和青少年中，是个体发展过程中出现的现象， 因此中学 生的问题行为有其年龄发展阶段的特性； （2）尽管中学生的问题行为 检出率日趋上升，但是问题行为不能等同于神经、 生理方面的病态行 为，也不能等同于犯罪行为，需要通过学校、家庭、社会从心理、教 育角度的干预来解决； （3）有问题行为的中学生不意味着就是问题学 生，主要是针对学生的某一种行为而言的， 这种行为很可能是在中学 生中普遍存在的； （4）中学生的问题行为主要表现在学习适应、人际 交往、行为情绪、个性等方面。 目前青少年学生问题行为是学校教育普遍关注的问题， 已引起社 会各界的日益重视。近年来学校由于各种因素的影响， 学生问题行为 发生率较高，且呈上升趋势。因此，针对学生问题行为的具体表现， -. . 在教育教学实践中，根据行为矫正学基本原理和新课程理念， 以个案 研究的方式，分析学生问题行为产生根源， 并运用行为矫正的基本方 法和一般技术来矫正问题学生的行为、 挖掘他们的潜能，以期能积极 帮助他们改善心理素质， 发展其适应性行为， 促使学生素质全面发展， 更好地适应校园学习生活。 中学生问题行为的表现 中学生正处在人生发展的青春期， 这是个体发育最旺盛、 心理变 化最大的时期。一方面，这个阶段是理想、信念形成的时期；是世界 观、价值观、人生观萌芽的时期；是开始以道德意识、道德观念指导 自己行为的时期。另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发 展跟不上生理发展的青春期；是逆反、对抗心理容易出现的时期；是 幼稚与成熟、冲动与控制、独立性与依赖性错综复杂的时期。因此， 这个阶段的主要任务之一，是处理好幼稚向成熟、少年向青年过渡时 期的各种矛盾。特别是在日益现代化的今天，科技发达，大量信息和 新观念不断出现， 其中的社会不良因素无时无刻不在影响着学生的发 展，导致越来越多的问题行为出现。主要表现为： 一是思想认识与行动脱节。对许多道德规范、社会公德、法律法 规的要求，学生普遍都知道，但在实际行动中道德要求与约束往往变 得无力，因为“公道”与“私利”的选择中，一部分学生首先考虑的 是自己的得失，容易见利忘“义” ；就算不“忘义”也往往不愿意舍 利求义。据一个班学生的调查99%的中学生都认为应该在公交车上给 老、幼、病、残让座，但在现实中能主动让座的只有30%左右。 -. . 二是缺乏艰苦奋斗精神，劳动态度与意识差。据一个班学生的调 查 60%不做家务，20%的同学偶尔做一点。平时在学校里也不愿意打 扫卫生，偷工减料、拈轻怕重。学习中怕吃苦怕动脑，作业抄袭，甚 至出现花钱请别人做作业。出现不平等的等级观念，看不起基层的劳 动者、农民，崇拜老板、高官、明星，不少人希望不劳而获。贪食、 偏食、好吃懒做、攀比风严重。 三是心理素质日渐下降。平时存在自信和自满，遇到一点困难与 挫折就退缩、逃避、不负责任；喜欢以自我为中心，听不进反面的意 见，要么脆弱十足，要么报复心强，甚至使用暴力等。一部分人喜欢 沉迷网吧、游戏机房，不愿意与老师、家长交流，形成较封闭的人际 交流空间，从而产生心理问题和社会问题。 四是法制意识淡薄，道德失范。部分学生逃课、逃学，整日到处 游荡， 沉迷于录象厅、 游戏机房等娱乐场所， 甚至参与各种赌博活动。 不讲礼貌，言行粗俗，男女交往失度，喜欢拉帮结派，恃强欺弱。根 据近几年青少年犯罪的趋势呈现低龄化、团伙化、恶性化等特点，主 要以偷窃、敲诈、打架斗殴最严重。 入学新生不良行为发现率调查统计(％) 现象 学年度 新生人数玩游戏机抽烟 观 看 不逃学、 良影视旷课 打架 2005 2006 2007 178 167 342 13.48 16.77 21.35 11.2412.366.181.12 12.5717.378.381.78 17.8420.186.431.46 -. . 以上这些品德不良现象虽不是中学生的主流， 但有一定的倾向性 和代表性，若不加以重视， 可能使学生越滑越远，严重的会影响社会 的稳定，也不利于和谐社会的构建。因此，行为养成教育和学生问题 行为的矫正在初中学校中尤显重要。 只有在心理和行为两个层面双管 齐下，学校的教育与管理才更具有针对性和实效性。 初中生问题行为产生的主要原因 一是学校方面。学校应试教育的影响。 虽然素质教育提倡了十几 年，但在实际的教学中，教学质量（分数）仍是学校的生命线，教师 的生命线，这一评价制度不变，学校走的仍是“重智育，轻德育，重 成绩，轻品德的老路” ，也使部分老师产生了“教育学生还不如代几 节课来的实惠”的思想；不太完善的教育体制的影响。由于我国实行 的义务教育现在还不太完善，小学不经选拔，直接升入初中学习，那 些在原学校本来就调皮