高中地理教师德育教育心得体会

高中地理教师德育教育心得体会高中地理教师德育教育心得体会 编者按：本文主要从德育教育势在必行； 德育教育渗透到地理教学中 势在必得；德育渗透的实践途径；高中地理虽然不像初中地理那样有 丰富的德育教育素材，但是只要我们在头脑中始终有情感、态度、价 值观教育这一意识，善挖掘、巧设计，许多教材元素中都可以找到适 合的切入点；进行讲述。其中包括：是社会发展的要求、是实现地理 教育价值目标要求、是普通高中地理课程标准的要求、 教材中蕴含丰 富的素材、生活实践中可得多彩的案例、适时渗透润物无声、深入挖 掘巧设案例、亲身体验自我教育、抓住机会大力推进等，具体材料详 见： 一．德育教育势在必行 1．是社会发展的要求 当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡，在这样的背景下，道德及 人文教育已被提到了重要的地位。 随着经济的快速发展， 地理课可以 帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观，帮助学生树立人地和 谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。 2.是实现地理教育价值目标要求 在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向，实现地 理教育价值目标的重要途径。地理教育的价值目标，较重要的有二： 其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能； 其二是要培 养学生的社会责任感，使其积极参与协调人类与环境关系的活动。 如 果说前者重点在于知识和技能传授的话， 那么后者的关键就在于观念 2016 1 1 / 7 7 的形成了， 因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形 成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。 3.是普通高中地理课程标准的要求 《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到： 在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机， 养成求真、求 实的科学态度，提高地理审美情趣；了解全球的环境与发展问题，理 解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；关心我国的基本地理 国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡 的情感；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展 观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 因此，在地理教学中渗透德育教育势在必行。 二．德育教育渗透到地理教学中势在必得 1．教材中蕴含丰富的素材 新教材强调基础地理教育的首要任务是观念和观点的教育以及学生 能力的培养，其次，强调地理教育应以学生发展为本，在地理教学中 体现人文精神。 仔细研究教材可以发现在现行高中地理教材中蕴含着 丰富的德育教育素材。 （1）以人地关系为主线的国情教育素材 国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、 经济、文化、人口等方面的较基本情况，并以此激发学生的爱国主义 情感。进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线，而这恰恰是贯 穿高中地理教材的重要线索。 如在高中地理教材中涉及有陆地自然资 2016 2 2 / 7 7 源、海洋资源、气候资源、旅游资源、 环境问题、工业、农业、交通、 城市化、人口、国土整治等内容，在教学过程中只要我们善于挖掘， 巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势： 辽阔的国土、壮丽的 山川、富饶的物产、多样的气候，不断发展的经济建设……同时，又 实事求是地让学生认识到我国人口基数大、 人口文化素质不高，人均 资源少、 资源浪费严重， 经济发展不平衡、 环境问题突出等国情劣势， 从而既培养他们的爱国情感，又激发他们的忧患意识和责任心。 （2）培养学生辩证唯物主义的思维方法的教育素材 辩证唯物主义是地理德育的思想基础，物质观、运动观、联系观、 发展观教育在现行高中地理教材中都可以找到恰当的载体。 例如物质 观，教材中涉及的内容（）有“宇宙是物质的” 、 “大气的物质组成” 等；运动观，涉及的内容有“地球的运动” 、 “大气的运动” 、 “海水的 运动” 、 “陆地水的循环和转化”等；联系观，涉及的内容有“日、月、 地三者的关系” 、 “地理环境的整体性” 、 “人类活动的地域联系” 、 “全 球性问题产生的原因及影响” 等； 发展观， 涉及的内容有 “天体演化” 、 “全球气候变化” 、 “海陆变迁和地表形态的变化” 、 “城市聚落的形 成” 、 “可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩 证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机培养学生用唯物辩 证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。 2．生活实践中可得多彩的案例 “学习对生活有用和对终身发展有用的地理”是当代地理教育的一 个重要理念。而地理本身是一门实践性很强的学科， 在我们身边蕴藏 2016 3 3 / 7 7 着丰富的与地理学科相关的案例， 就以我们生活的北京为例， 北京的 水资源现状与问题、北京的旅游资源与旅游活动、北京的工业发展与 变迁、北京的城郊农业发展现状、北京城市交通现状及问题、北京的 城市化及其问题、北京的城市规划的变迁、北京的人口增长与人口问 题、北京的气候变化、北京的自然灾害与环境问题等等，这些我们每 天接触到的现象和问题与我们所学的地理课程有着密切联系， 都可以 成为我们学习地理的真实案例，如果我们把视野再扩大，在地球上， 我们所听到、 看到和所发生的事只要与地理学研究的内容有关都可以 成为我们学习地理、进行德育渗透的有效案例，而且生动、形象、真 实、有说服力。 三．德育渗透的实践途径 1．适时渗透润物无声 在高中地理教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生 理解并掌握那些抽象的地理原理上， 容易忽略掉在教学过程中适时渗 透有关情感、价值观方面的教育。但只要我们做个有心人，几句简单 的话就可以水到渠成。 比如在讲授完海陆热力性质差异对季风气候形 成的影响后，我概括了这样一句话： “海陆热力性质的差异带来了不 同季节海陆的气压差异，而气压的差异又导致了风向的变化， 形成了 季风环流，从而构成了季风气候。这一连串的连锁反应雄辩证明世界 万物是普遍联系的， 也希望大家能够用联系的观点来理解和掌握大气 运动与气候形成之间的关系。 ”这样既让学生从辩证唯物主义的高度 来认识具体的地理问题， 又教给学生一种挖掘知识点之间联系的学习 2016 4 4 / 7 7 方法， 可谓一举两得。 把所学的地理知识和掌握的基本规律， 同生产、 生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法， 是智能 培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要途径。 2．深入挖掘巧设案例 高中地理教材侧重于对地理基本原理的阐述，有些原理过于抽象， 如果我们能够深入挖掘，为这些基本原理找到合适的案例载体， 并将 资源观、环境观、 发展观融入其中就能起到很好的教育作用。比如在 《城市规划》一节的教学时，如果单纯就书本讲理论，学生听起来空 洞、乏味。在认真挖掘教材之后，我引入了北京城市规划的变迁这一 案例， 将北京城市功能区形成的历史过程、 北京工业区 （特别是首钢） 的搬迁、 解决北京城市交通拥挤的措施等学生们较为熟悉的事作为一 个个子案例逐一分析讨论，从而让学生认识到北京“摊大饼”式的城 市布局到“一轴两带多中心”城市布局规划变迁的意义所在，这样的 教学设计不仅让书本上的理论鲜明而具体， 而且，在案例的讨论过程 中融入了环境观、发展观