人教本一上以内的减法

精品文档---下载后可任意编辑 【教材分析】 5以内数的减法计算教学与加法相类似，教材先以“刺猬驮苹果”的情景图引出数学问题，让学生观察、思考，列出算式：5-2=3；接着，以三个小朋友的不同想法展示算法的多样化，让不同的学生感受适合自己的算法，体现尊重学生的思考方法。做一做的两题让学生初步感知差与减数之间的关系，初步渗透函数的思想。 【教学目标】 1．使学生经历与同伴沟通5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。 2．使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴沟通想法的乐趣。 3．培育学生独立思考、仔细倾听他人想法的习惯，初步渗透函数的思想。 【教学重、难点】 重点：5以内减法的计算方法难点：体验算法的多样化与优化关键：关注思考的过程 【教学准备】刺猬图、5朵小花 【教学过程】 一、创设情境 探究算法 1．出示P26刺猬图。 （1）让学生观察后提问：这幅图是什么意思？你能提出什么问题？ （2）“求还剩多少个苹果？”，怎样列式计算？ （3）学生根据问题列式计算。5-2=3 （4）引导探究：得数“3”是怎么算出来的？（先让每个学生独立思考，然后同桌沟通，最后集体汇报、评价。可能会出现以下几种算法：①把剩下的苹果数一数。②因为3+2=5，所以5-2=3。③5可以分成2和3，所以5-2=3。④借助手指数出来的。⑤因为5-1=4，所以5-2=3……） 【设计意图：让学生经历观察、思考等数学活动过程，能简单、清楚地提出数学问题。】 2．优化算法。 提问：假如没有苹果图，也不摆小棒等学具，你认为用哪种方法计算减法算式比较好？ 【设计意图：通过创设情境、讨论沟通等一系列活动，体现算法多样化，尊重学生的个性差异，理解差异，因材施教，正确地处理优化问题，使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便，实践新课程标准的基本理念。】 1． 说说摆摆，感知差与减数之间的关系。（出示书P26做一做） （1）读懂图意，进一步理解减法的含义。 （2）用自己理解的算法进行计算。 5-1=4 5-4=1 4-1=3 4-3=1 （3）比较算式的异同。 【设计意图：通过让学生自己看图计算5-1=4和5-4=1，4-1=3和4-3=1这两组算式，再比较算式的异同，使学生初步感知“被减数不变，差和减数可以调换位置”的道理。】 二、拓展练习 巩固算法 1． 看图列式。 2．完成P27-28练习三的第6—7两题 第6题,先用花摆一摆,再说得数. 3-24-35-2 第7题， 3-2=□4-1=□2-1=□ 【设计意图：通过这些练习，使学生加深对减法含义的理解，会正确应用自己熟悉的方法，特别是数的组成知识来计算5以内的减法。】 3．小小邮递员。 4．比一比，看谁算得快。（口算卡片出示） 【设计意图：通过不同形式的趣味练习，使学生在轻松欢乐的氛围中熟练计算5以内的减法。】 5以内数加减法的综合练习 【教材分析】 学生在入学前事实上已经初步感知加减法的含义，并且能口算5以内的加减法，但是学生之间所选择的口算方法、口算速度等存在着明显的差异，尽管通过前几节课的5以内加减法的学习，学生对加减法的含义及其计算方法的认识有所加深，但需要不断的巩固和提高。为此，教材在练习三的最后特地安排了三题5以内加减法的综合练习题，其中第9题是认识加减法含义的综合练习，第10题的每组都让学生直观感知加、减法之间的关系，第11题是游戏活动，其游戏的规则是：每张卡片是一张车票，卡片上的得数对应汽车方框中的数，对上了的就可以上车。 【教学目标】 1．通过加、减法含义的对比练习，加深对加、减法含义的理解。 2．比较熟练地计算5以内数的加减法。 3．初步感知加、减法之间的关系。 4．尊重学生的个性差异，使每个学生都有进步与成功的体验。 5．充分展示学生的思维过程，使不同层次的学生都有机会表现自己。 【教学重、难点】 重点：较熟练计算5以内加减法 难点：加减法之间的关系 关键：激发兴趣，展示过程 【教学准备】“+、-”卡片 【教学过程】 一、复习旧知 激活思维 1．拍手操背5以内数的组成。 5可以分成（ ）和（ ）4可以分成（ ）和（ ） 3可以分成（ ）和（ ）2可以分成（ ）和（ ） 【设计意图：以充满童趣的拍手游戏为载体，既复习了5以内数的组成与分解，培育了学生有序思考的能力，又激发了学生的学习兴趣。】 2．比一比，赛一赛，看谁最细心。 2+3=1+2=5-3=3+2=2+1= 4-2=5-1=1+3=4+1=5-2= 3+1=4-2=3-1=2+2=5-1= 2+1=3+1=3-2=4-3=5-4= 做完后同桌交换批改，并提问： （1）为什么3+2=5，2+3也等于5呢？5-3=2是怎么算的？5-2=3又是怎样算的？ （2）奖励优胜者。 【设计意图：通过比一比，赛一赛，看谁最细心进行竞赛，这样将数学问题融于竞赛中，激活了学生的思维，培育了学生的竞争意识，并能使学生从枯燥的计算中体会到成功的喜悦。】 二、应用数学 拓展思维 1．P28练习三第9题。 （1）出示扇子图和相应的算式。 （2）说说图的意思，并写出方框里的数。 （3）师用虚线框分别圈掉1把扇子和3把扇子，又让学生说说图的意思。 （4）让学生在纸上先画3个圆再画1个圆，你能提出一个什么数学问题？ （5）引导学生比较加法与减法有什么不同？ 2．练习三第10题。 2+1=□2+2=□1+=4=□ 3-2=□4-2=□5-4=□ 师指出：这些题目中上下两题都藏着一个小秘密——算式之间有什么关系？看谁的小眼睛最亮？ 【设计意图：在提出问题、解决问题中复习数学知识，培育了学生的求异思维与制造能力；让学生边做边思考直观感知加、减法之间的关系。】 3．举牌游戏。 小朋友们真爱动脑筋，下面我们一起来做一个游戏。（根据题意举“+、-”） 5○2=34○1=52○2=43○2=54○3=1 3○1=45○3=22○1=32○3=51○1=2 【设计意图：游戏是学生喜爱的一种活动，利用这一资源优势，对前面的知识加以复习，收到事半功倍的效果。】 三、联系实际 驱动内因 1．第11题的游戏活动——对号上车。 （1）5个同学当检票员，一部分学生拿着算式卡片按号上车。 （2）其余同学当小老师，评一评谁是最佳的文明乘客。 2．简单小结。 【设计意图：乘车游戏，学生较感兴趣，参加积极性也较高，活动的效果就好。让学生在游戏活动中练习5以内的加减法计算。这种活动既联系学生的实际生活，调动学生的参加积极性，又加强了口算基本功的训练。】 0 的认识 【教材分析】 对于0的含义的理解，是后面学习0的四则运算的知识基础。教材先通过三幅连续的画面，展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃子吃光的全过程，来说明0可以表示没有的含义；然后利用直尺说明0的另一个