从条件出发思考的策略一说课稿

《从条件出发思考的策略》说课稿元淑霞 2020 年 12 月 2 日安泽县唐城小学《从条件出发思考的策略》说课稿【说教材】 1、说教材教学内容:苏教版义务教育教科书数学三年级上册第 71-73 页例 1， “想想做做”的第 1 题～第 5 题。 2、说教材地位和作用： “解决问题的策略”系列单元是苏教版的特色之一，它的编排是为了更好地实现《课程标准》中“解决问题”这一课程目标，让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神” 。具体编排如下：六下：六下：选择和运用策略四下四下：画图三上：三上：从条件出发思考三下：三下：从问题出发思考四上四上：灵活运用从条件或问题出发的策略四上：四上：列表解决问题的策略解决问题的策略五上五上：列举五下：五下：转化六上六上：假设从以上可以看出，从条件出发思考的策略这是学生第一次接触解决问题的策略。三年级及四年级上册安排的是解决问题的“一般策略” ，即综合法（从条件出发）与分析法（从问题出发），它们是解决问题的基本策略。 1 从四年级下册开始学习列表、画图、列举、转化、假设等一些“典型策略”。而三年级正是解决问题的策略学习的起始年级，从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，将为学生今后学习其它策略，解决更为复杂的实际问题做好铺垫。 3、说教材的编写意图：这部分内容主要通过解答一些数量关系较为简单且趣味性较强的实际问题。引导学生实践并体验，从条件出发分析和解决问题的策略，初步感受策略应用的过程和特点。例 1 以小猴帮妈妈摘桃的童话情景，呈现了一个基本数量关系为“求比一个数多几的数是多少”的有趣的实际问题，由于题中给出的已知条件， “第一天摘了 30 个，以后每天都比前天多摘五个”既具有一定的概括性，又具有较强的可解读性，学生解决问题时，通常会把理解这组条件的含义放在首要位置，这就为引导他们自觉的由条件出发展开思考奠定了基础。接下来，教材分四步展开教学过程。第一步，要求学生说说题中有哪些已知条件，要求什么问题，说说“以后每天都比前一天多摘 5 个”是什么意思，帮助他们联系生活经验用不同的方式解释题意。第二，启发学生从第一步讨论中获得的认识出发，进一步分析数量关系，确定解题思路，帮助他们初步感受从条件出发展开思考的基本过程，即：先根据已知条件求出第二天摘桃的个数，再有第二天摘桃的个数求出第三天摘桃的个数· · · · · ·第三步，鼓励学生按确定的解题思路自主解决问题，或分步列式计算，或通过填表求得答案。第四步，组织学生回顾解决问题的过程说说自己的收获和体会，把解决问题过程中的感性经验提升为较为理性的认识， 2 突出从条件出发展开思考的策略的意义和价值。随后的“想想做做”一共安排了 5 道题。第 1 题要求学生根据题中给出的条件提出不同的问题，并进行解答。由于用从条件出发思考的策略解决实际问题的关键就是从条件出发想到由这些条件可能解决的问题，所以这样的练习具有较强的针对性，有利于学生在此过程中获得对相关策略更为透彻的感悟。第 2 题的问题结构与例题相仿，学生在列表解决问题的过程中可以进一步体验从条件出发展开思考的基本过程和特点，不断增强策略运用的自觉性。第 3 题引导学生先根据条件在给出的直观图中标一标，再依据直观图显示的数量关系回答教材提出的问题，有助于他们进一步积累解决问题的经验，加深对上述策略运用过程的理解。第 4 题是用图文结合的方式呈现的实际问题，有利用学生在问题情境和数量关系的变化中，进一步感受相关策略的价值，提高运用策略的水平。第 5 题是一个趣味性较强的操作活动，一方面学生需要按已知条件进行相应的画图操作；另一方面，他们会因为出乎意料的操作结果而产生更多有价值的数学思考。这样的活动，既体现了学生学习的丰富性，有体现的相关策略的广泛应用性。【说教学目标】 1.使学生在解决实际问题的过程中，初步学会从条件出发开展思考，分析并解决相关问题。 2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受从条件出发分析和解决问题策略的价值，发展分析归纳和简单推理的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 3 【说教学重难点】 1、教学重点:学会从已知条件想起的方法分析数量关系。 2、教学难点:正确整理分析数量关系，学会通过数量关系解决问题。【说学情分析】学生已经学习了简单的一步两步计算实际问题，积累了一些解决简单实际问题的经验，了解了一些简单的数量关系以及条件和问题间的因果关系。学生的这些经历还没上升到策略的层次，学生缺少进一步学习解决问题策略的必备认知基础。小学三年级的学生认知发展处于具体的运算阶段，此阶段儿童的认知结构相比以前运算阶段有了质的变化，显著特点就是逻辑性增强，当然具体用什么思维，还离不开具体事物和经验的支持，而且这些经验还是零散的，还不能组成一个结构的整体，一个完整的系统优势，在本课中让学生经历完整地理解题意，分析问题，解决问题，回顾反思。解决问题的完整过程就显得尤为重要。小学低段的学生注意力不能够长时间集中，喜欢游戏、活动、故事等，对新鲜的事物和鲜艳的图片比较感兴趣。【说设计理念】《数学课程标准》中提到教师教学设计应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础；激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维；注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想；特别注重发展学生的应用意识和创新意识。创造性的使用教材，提供丰富 4 多彩的素材，有效实施有差异的教学使每个学生都得到充分的发展。帮助学生积累数学活动的经验，提高学生的数学素养，培养学生合作意识。不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。本节课根据教材、《数学课程标准》、教学目标和学情，设计了学生喜欢的故事教学，以小猴摘桃，小猴玩皮球，小猴称水果，小猴摆水果、小猴挑战难题丰富多彩的活动为主线展开了本节的学习。课堂中渗透了数学思想，提升了学生的数学素养。以学生合作探究、展示交流，发散思维提升学生的合作能力，语言表达和归纳概括能力、创新意识。本节课在学习目标、回顾反思、课堂小结中应用了思维导图，渗透思维导图在对知识的梳理和理解有很好的帮助。【说教法与学法】教师通过启发、点拨、引导、追问、谈话、讲授、辅助以直观演示法，借助填表，画图，操作等直观演示操作活动，深入理解相关策略，感受解题等方法；引导学生通过自主学习、合作、探究、展示、交流、反馈、纠正等方法完成本节课的学习目标。【说教学过程】教学流程：情景导入→出示学习目标→探究新知→回顾反思→巩固练习：1、学以致用。2.灵活应用。3.勇攀高峰。→课堂小结→对照学习目标学生自我检测→布置作业。 5