语文教学反思案例

篇一：语文教学反思案例篇一：语文教学反思案例 美国教育家杜威曾说过： “给孩子一个什么样的教育， 就意味着给 孩子一个什么样的生活！ ” 的确， 孩子的童年生活大部分都是在学校中 度过的。作为刚刚担任五年级语文教师的我，面临的首要问题就是： 应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一 节好的语文课可以体现在以下两个方面： 一、在情感共鸣中学习语文 苏霍姆林斯基说过： “学校里的学习， 不是毫无热情地把知识从一 个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的 接触。 ”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它， 学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作 者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高 的敬意和同样真挚的爱慕” ， 充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖 国母亲不变的爱意。 在教学中， 为了让学生与作者在情感上产生共鸣， 我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件 小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学 生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢 于海” ，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不 断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者 的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的 推动作用。 如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱， 学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理 解课文起到了强有力的推动作用。 二、重视情境创设，激发学习兴趣。 《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动 学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一 年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不 开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、 有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开： 1、让孩子去“展示自己” 。 课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展 示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容 相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样， 无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了 知识的储备量。 2、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学 生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生 的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材 料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的 地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技 巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们 班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个 牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！ 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活， 在生活中学习语文。 ” 回顾我听过的语文课堂 教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一 篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生 把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能 真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周 围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生 在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。 我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语 文的丰富资源。 总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦 想的理想舞台。 篇二：语文教学反思案例 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生 着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄 变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探 究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的 教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。 一、对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” 的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、 多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自 己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对 人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细 想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 1.“请用你自己喜欢的方式读一读” 。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学 生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在 小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教 师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全 日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》 （以下简称《语文课程标准》 ） 总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴 赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精 神世界” 。 退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式， 也不要总强调 “用喜欢的方式读一读” 。 学生不喜欢的方式就不再用了， 可以随心舍 弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高 心智的活动。 《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求： 第一学 段（1——2 年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3 ——4 年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出 疑问；第三学段（5——6 年级）要求默读有一定的速度，默读一般读 物每分钟不少于 300 字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、 运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢 的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2.“你学懂了什么” 。 教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈 感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔 细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、 多角度、 多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针 对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的 功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提 问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环 节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪 些信息，造成资源浪费。 3.“你想学哪一段，就先学哪一段” 。 如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进 行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方 式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状 物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本 3？吹降闹皇 br / 4.”你真棒“。 现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一 个”牛顿“，夭折了一个”爱迪生“。殊不知，一味这样只会成为学 生成长过程中的”温柔杀手“。