谈小学语文识字教学

谈小学语文识字教学 根据新课标“多认少写，认写分开”的精神， 人教版实验教材一年级上册要求认 400 个字，写 100 个字；一年级下册要求认 550 个字，写 250 个字。教 材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语 言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不 至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识 字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课 清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本 无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细 加分析就无需着急。 通过培养学生识字的兴趣和能力， 使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去， 达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几 点做法： 1 激发兴趣，在情境中识字 兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课 上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种 形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。 如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始， 我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜 艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大 镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……） 对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转 一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？” 学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛， 有的说： “我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上” ，有 的说： “蝌蚪在池塘里快活地游来游去。 ”接下来，我 随机把蝴蝶、 蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁， 图文对照， 让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘 我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉 到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃 走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这 些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶， 有的说： “我捉到了一只蝴蝶， 它穿着一件五颜六色的 衣服，真好看。 ”有的说： “我好容易捉到蚂蚁，它很 小，穿着一件黑衣服。 ”学生个个抢着上来捉，一个比 一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了 词语，还发展了语言。 2 轻松愉快，在游戏中识字 教育家卡罗琳说： “孩子的工作就是游戏， 在游戏 中激发他们的思维， 是他们愿意接受的。 ” 低年级更是 喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓 教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴 趣。 在识字教学中， 我们使用了许多游戏方法， 如： “猜 字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成 谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独 木桥上（生） 。大口里小口藏（回） 。我们也鼓励学生 自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前 面走， 一人后面跟 （从） 。 有的编出了有个人， 他姓王， 袋里装着两颗糖（金） 。井里一只大青蛙（因） 。十月 十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙， 但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游 戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边 出牌边读字音并组成词， 谁先把手中的生字卡片打完， 谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的 过程中， 把不会读的字放一边， 及时请教同学或老师， 把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记 住了这些生字。 另外还有“摘苹果” 、 “送信” 、 “送 字宝宝回家” 、 “你读我找”等都是学生喜闻乐见的游 戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。 3 主动探究，在创造中识字 第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而 应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉 字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智 慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识 记生字时， 我们经常引导学生说说 “你有什么发现？” “你是怎么记住这些字的？” “你还有更好的办法记 吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生 有许多识记方法。 4 开发资源，在生活中识字 在丰富多彩的生活中， 汉字到处都有， 随处出现， 因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展 多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立 “生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进 入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、 课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的 材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮 的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互 相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋 友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位 发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友 认得的同学名字多，发本子的速度快。 5 注重评价，在激励中识字 美国著名的心理学家威廉。 詹姆士说： “人类本质 中最殷切的需求的渴望是被肯定。 ” 苏霍姆林斯基也说 过： “成功的欢乐是一种巨大的精神力量， 它可以促进 儿童好好学习的欲望。 ” 评价的重要也在于此， 它具有 激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他 们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现， 为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们 开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地” 。在墙报 上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢 的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也 可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋” 。 学生认识的字多了， 如不及时巩固会渐渐遗忘， 因此， 我们指导学生制作了 “识字档案袋” 。 将每天认识的字， 课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采 用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字， 在体会成功的同时又复习巩固了汉字。 “善教者， 师逸而功倍， 不善教者， 师勤而功半。 ” 在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途 径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使 他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字， 视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功 倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要 求， “会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写 正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决 不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的 字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极 性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切” ，对识 字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相 信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他 们多识一些字。 总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认 真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不 会有障碍。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努 力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定 会取得成功！