育人方式变革四个体现

育人方式变革四个体现育人方式变革四个体现 育人方式变革的四个体现 育人方式的本质是“怎么培养人”， 育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。 那么， 育人方式变革究竟要从哪里变到哪里？这是我们一线中小学教 师最关心的问题。从新时代培养时代新人的高度出发，我认为育 人方式变革集中体现或反映在以下四个方面的变化上。 一、从知识本位走向素养本位 就教学的目的和方向而言， 我国中小学教学改革经历了从 “双基”到“三维目标”再到“核心素 养”三个阶段， 完成了从知识到学科到人的转向。 当前我国的基础 教育进入了以人为本和核心素养的新时代。 传统教学以“双基”为导向，基础知识、基本技能被当成教学 的根本目的和追求，“双基”教学并不否认能力培养的重要性，但 是能力培养被认定为“双基”教学的“附属品”，其基本观点：一是 强调知识是能力的绝对的基础和前提， 二是能力培养是在知识教 学中“自然”和“顺带”完成的。其暗含的假设是知识学好了，能力 自然就提高了。于是乎，知识的全面性、系统性、完整性就成为 教学过程的核心追求。 中国基础教育因此出现和产生了在世界上 有影响的“双基教学论”。 “三维目标”相比“双基”，其进步是显而易见的，但这只是学 科层面的进步， 学科的内涵和价值被更深刻、 更全面地揭示出来。 “核心素养”才真正回到人身上来定位教学目的，把知识以及三维 目标都转化为人身上的东西即“素养”，知识就找到了自己的归宿。 从教育的角度看，这是从 “为了知识的教育”走向“通过知识的教 育”。 所有的课堂教学都必须基于知识、通过知识，但不能止于知 识、为了知识。知识是原材料、是食物，素养是产品； 知识是食物，素养是营养素； 知识是花粉，素养是蜂蜜。从学科的角度看，学科教育不能 只是在学科知识上做文章，而是要立足于学科的独特育人价值， 学科的独特育人价值来自学科的思维方法、 思想观念和精神文化， 只有这样才能让立德树人根本任务在课堂得到有效的落实。 总之，素养是目的、方向，是贯穿教学全过程的一根红线。 二、从以教为主转向以学为主 强调学习、倡导学习方式变 革一直伴随在新课程改革的推进过程之中。但是，就整体而言， 教的本位意识和讲授中心的课堂还没有从根本上得到实质性的 改变。正如田慧生先生所言： “深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在 改革进入全面深化阶段以后， 课堂教学改革的重点和核心在哪里？ 答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学 还没有普遍地实现根本性的转变， 我们所期待的那种新型的课堂 还没有普遍地建立起来， 根本问题就在于——还没有有效地调整 好教与学的关系， 课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为 主的转变。” 可以说，从以教为主转向以学为主是育人方式转变 最集中、最典型的表现。 以学为主具体表现在以下几点： 1.坚持以学生为中心的教学思想。 以学生为中心， 立足学生、 基于学生、 依靠学生、 为了学生是教学的出发点和归宿点， 教材、 教师、 教学环境、 教学设计等一切教学要素和活动都要围绕学生， 为学生服务。 2.倡导以学习为主线的教学设计。教学设计和教学组织围绕 学生学习的内在规律展开，从问题到思考、从知之浅到知之深、 从感性认识到理性认识，使教学过程真正成为学生的学习过程， 成为学生的认识和思维不断提升的过程。 3.实施以学习为中心的教学活动。学习活动才是课堂的实质 性、 主体性活动。 从以教为主转向以学为主实际上就是从“讲授中 心课堂”转向“学习中心课堂”，让学习活动占据课堂的主要时空， 让学生的学习在课堂里真实、深刻、完整地发生。 三、从学科“割裂”走向学科“统整” 教学内容的选择、 组织、 呈现也是育人方式的重要体现。 传统教学把学科知识分割成为一 个个知识点，所谓教学就是围绕一个个知识点展开和呈现，学生 最终获得的是孤立的、繁多的知识点，我们教师也是擅长于知识 点的教学的，而对知识点教学要培养学生的哪些素养却不清楚。 知识被孤立地进行授受，从而导致学生知识结构单一，综合 创新能力被严重弱化。学科知识从“割裂”走向“统整”，也是育人 方式变革的一种表现。 就形式而言，“统整”可以分为学科内在的统整和跨学科的统 整。学科内在的统整旨在强化学科知识的联系性和整体性，引导 和支持学生建立学科知识网络； 跨学科的统整意在强化学科的贯通，弥合分科教学的不足， 让学生有机会在不同学科知识的互动和整合中， 学习知识和解决 实际问题。 就方法而言，“学科大观念”和“跨学科核心素养”是统整的基 本工具和主要依靠， 学科大观念是反映学科本质的核心概念或命 题，能有效地整合、统领学科的知识内容并实现知识的有机融通 和广泛迁移； 跨学科核心素养是不同学科共同的教育使命和教学目的， 是 相关学科的连接点和衔接点， 在教学目的上实现学科之间的统整。 四、 从“坐而论道”转向“学科实践” 传统教学的一个显著特 点就是“坐而论道”， 把学科学习仅仅局限于听、 看、 思、 记、 背、 练等“静态式”的学习方式上，可以说，正是这种育人方式直接导 致我们的学生动手能力差、不能活学活用，这是我国基础教育的 弱点所在，也是传统教学认识论的根本局限。 从“坐而论道”转向“学科实践”是育人方式转变的必然要求。 相对于“坐而论道”， “学科实践”的要义表现，一是在内容上， 注重理论联系实际，强调学科知识要联系学生经验和生活实际、 社会发展，特别是要把学科知识置于学科真实的情境之中，从而 让知识活起来； 二是在方式上，坚持知行合一，强调动手实践和做中学，让 学生动起来，用实践、活动的方式进行学习，在探究、操作中解 决问题、获得真知； 三是在目的上，强化学以致用、学以待用，培养学生解决问 题的真能力、真本领。 “学科实践”的实质是要实现学生知识学习方式和路径的翻 转， 让学生真正像学科专家一样在学科真实的问题情境之中实践、 探索和思考。学科实践才是学科核心素养形成的根本路径，学科 实践是重建教学论的“引擎”，是引领教学论发展的“灯塔”。 相对而言，“素养”是就教学方向而言的，“学习”是就教学主 体而言的，“统整”是就教学内容而言的，“实践”是就教学方式而 言的，这是当前育人方式变革的四个关键词，实现这四个转向也 是育人方式变革的核心任务。