第一小学教育质量保障体系

第一小学教育质量保障体系第一小学教育质量保障体系 教学质量是学校生存和发展之本，建立科学、完善的教学保障体系，是确保教学质量不 断提高的重要环节，是教学管理的一项基础性工作。教学质量管理的目的，既要证明已经取 得的“质量” ，更重要的在于持续不断地改进学校人才培养活动的效果，实现教学质量的“动 态管理”和“逐步提高” 。教学质量标准是对教学质量进行过程控制的重要手段，是对教学运 行过程中的各项教学活动进行诊断，并将发现的问题及时反馈，以保障学校教学质量的稳步 提高。 教学质量保障涉及教学标准、评估、培训、政策和执行等，是建立在“教学质量是学校 生命线”这一共识基础上的一整套制度和开展的一系列活动。目前，传统的观点和通常的做 法都是将监控措施作为教学质量保障体系的首要内容。而我们认为，科学完善的教学质量保 障体系应该与时俱进，树立以人为本的教学观念，以“激励导向”为主替代“强化监控”的 趋向，构建以人为本的教学质量保障体系，实现教学质量保障的良性循环。倡导有效教学， 重在优化教学的过程，提高教学的效益，保障教学的效果；构建质量保障体系，则是把有效 教学的理念通过制度建设、资源开发、队伍锻造等途径贯彻落实，从而形成一个集测量、分 析、评估、预警、反馈、调控为一体的教学质量控制系统，是学校教学内涵发展，提升质量 的根基。 一、具体细则 布执行，并作为日常工作的重要内容进行管理。 （二）通过各种方式不断强化教职工的质量意识和责任感，充分发挥学校“以人为本 科研兴 校”的办学理念对教职工和学生的积极影响搞好学校质量文化建设。明确以质量为生 存的信念，为学校提高教学质量奠定坚实的思想基础。 （三）结合新课程的要求，重新修改“教师常规教学工作要求” 、 “教师岗位职责” 、 “教研组 长工作职责”等规章制度，同时进一步完善“教研组活动章程” 、 “基于目标的教学评 价表” 、 “质量调研命题、审题、质量分析和讲评的规章”，使教学管理科学化，规 范化。 （四）强化学校教学行政系统的质量管理责任，制定各职能部门岗位职责，加强职能部门对 教学管理责任，制定各职能部门岗位职责，加强职能部门对教学的管理和服务力度。 （五）成立由校领导，教导主任，教研组长成立的课程委员会，作为学校的课程管理机构， 通过各种方式评价教学质量。 （六）建立“教学情况检查制度” ，教导处从备课、课堂教学、作业、教学效果等方面定期进 行检查，确保常规教学质量。 （七）建立 “师徒”帮教制度，充分发挥优秀教师在教学质量保障中作用，有效提升青年教 师的教学质量。 （一）明确学校的质量要求，将建立学校教学质量保障体系作为学校规划的重要内容予以公 （八）高度重视学生对改进教学质量的意见和建议，确立学生在学校教学质量保障活动中的 主体地位， 建立学生评价教学制度， 通过学生座谈会， 问卷调查等方式了解学生反馈。 （九）建立“教师教学工作发展性评价” ，从师德常规教学，教育科研，探究性活动学习等方 面对教师进行教学工作发展性综合评价，激励教师通过劳动不断提高教学质量，提升 教科研素质，成长进步。 （十）建立完善校本科研制度和师训制度，提升教师的专业水平。 （十一）建立奖教奖学条例，对教学质量校本研修，科技活动，艺体活动，拓展性课程， 探究性学习与活动中取得优异成绩的教师和学生给予表彰奖励。 通过上述改革管理措施的实施，学校进一步健全教学质量管理的组织系统，形成以学校 管理系统为依托，以一线教师为主体,以评价为主要手段的教学质量保障体系，形成人人必须 关注教学质量的校内外组织环境，调动教职工尤其是教师的工作积极性，形成促进教学质量 稳步提高的机制。 第一小学教学质量保障体系如附图表示： 学校工作安排、分配制度 教师教学反思总结 教师教 学绩效教 师 教 学 过 程 考试 质量 分析 教导处质量检测 听 课 教 案 检 查 巡 课 作 业 检 查 学生反馈评价 专家评价 校长室 听 评 课 课 质 量 统 计 教研组质量管理 分 析 备课组集体备 课、质量分析 年级组 班 级 教师教 学能力 二、确定教学管理的要素 教学观念的管理 教师管理教学素养的管理 教学行为的管理 规范发展的管理 教学管理学生管理自主发展的管理 硬环境——物质、环境（设施、设备） 环境管软环境——心理环境、人际环境 三、确定教学管理的组织系统 教学管理组织体系 教学管理重心下移——强化教研组的管理职能 教学管理面向学生——强化学生反馈的作用 组织系统 四、建立健全的师资培训制度（见学校师资培训规划） 五、健全科研管理机制 形成高校的科研管理（见学校科研制度） 六、教研组学习管理规范 课程标准解读（内容、目标、结构、关键） 1、教学研究内容教材内容分析（概念、原理、重点、难点） 教学方法设计（模式、策略、方法、技术） 教学质量评价（题型、比例、达成、问题） 任课老师学生任课老师 班主任 年级组 教研组 教导处科研室 校长 校长 2、教师教学工作检查制度 一备重点、难点 备课四备二备方法适切度 三备学生程度 四备检测内容 一评教师讲解准确 教学检查内容听课三评二评学生思维习惯 三评过程合理科学 一比合格达标率 质量三比二比后进提高率 三比学生优秀率 七、健全教学管理机制，形成科学高效的教学管理制度 （1） 加强教研组建设， 优化教学常规的各个环节， 组织开展全校性、 跨学科的课堂教学视导、 观摩活动，保证课堂教学改革的推进。 （2）组织学校骨干教师与青年教师带头进行教法改革研究，树立典型，发挥榜样的作用，每 学年开展“教学年会”评比活动。 （3）加强教学工作基本常规建设的研究，针对实际，细化教学细则，严格控制作业量，控制 参考资料的定购， 控制考试的数量； 改革考试方法和评价方法， 给学生以更大的学习自主权， 切实有效地减轻学生的负担，使学生从过重的学业中“解放”出来，让“个性”得以和谐发 展。 八、聚焦课堂教学，构建具有生命活力的课堂学习生活 1、全员参与，深入学习二期课改精神，进一步转变教师观念 将“教育创新”思想内容与二期课改理念相结合，分专题组织学习内容，引导全校教师 树立适应二期课改的课程观、目标观、教材观、教学观、学习观、评价观，切实改变教师传 统的教育教学观念和教育教学行为。重视对课程教学行为的反思和理念提升，进一步转变教 师观念，提升全体教师对新教材、新理念、新的教学行为的认识和思考。 2、 不断探索， 形成 “课堂教学是生命与生命的对话” 的共识， 重建课堂教学要素之间的关系。 教师——学生关系：学校是一个育人的服务场所，这里需要的是师生之间的民主、平等、和 谐、互动，所以师生之间是共同探索真理的伙伴关系，解惑释疑的合作关系，指路导行的导 师关系。教师应当充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学平等交往中展示自己的能 力，给予每一个学生参与教学活动的机会，重视学生情感、意志、动机、信念等人格因素的 价值。 学生——学生关系：课堂中学生与学生之间是一种互动关系，即学生之间互相讨论，互相交 流，互相评价，互相反馈，互相倾听，互相激励，互相合作，互相竞争，互为师生的关系。 教师——教材关系： “教材无非是个例子” ，教材是教学内容的载体，是沟通教与学的媒体， 教师与教材