磨课听课评课记录

磨课听课评课记录磨课听课评课记录 ————————————————————————————————作者： ———————————————————————————————— 日期： 课堂听评课反思记录课堂听评课反思记录 执教并听了示范课，收益匪浅,收获总结如下: 1、 成功方面 （1）激发了学生的探究欲望。 现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本 原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题 ,也就难以诱发 和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜 在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境， 提出 问题， 引起矛盾冲突,使学生原有的认知结构与新知内容之间 产生一种“不协调”,激发学生探究的欲望,从而把学生引入“矛 盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来。 在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这 块岩石的基本特点：重,很硬,非常结实。然后给每组同学一 块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松， 很轻、能浮在水面上,表面有泥沙,有植物。通过对两块岩石 的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问 : 为什么同样是岩石 ,风化后这么轻 ,且能浮在水面上 ?岩石怎 么会这么疏松， 手一碰,就会剥落下来？岩石怎么会有这么多 小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。 (２) 给学生充裕的探究时间。 “探究”是一个比较复杂的认识过程， 它不是一个简单地 验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中 ,通过自己 的观察、实验、讨论等多种活动发现事实， 像科学家那样“真 刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、 五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探 究时间,让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想 一想,自己发现了什么?还有什么疑问。只有这样，学生才能 有所发现,有所提高,有所收获。在本课中 ,我的教学设计如 下:1、认识风化的岩石,提出研究的问题。2、自我探究风化 原因。3、应用新知解决问题。第一次是观察风化的岩石， 第二次是探究岩石风化的原因，使每一个同学都有充裕的时 间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。 （3） 探究形式的多样性。 探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中 实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的 课堂中,我们经常会听到这样的一些对话， 当学生提出了一些 解决问题的假设后， 师： “这是不是结论?”生： “不是”。 师： “怎 么办?”生:“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。 这是不正确的。 在本课中,学生提出 了多种验证假设的方法： 实验、查资料、问老师、上网……。在学生实际的探究过程 中也呈现了这样的多样性。通过实验验证温度对岩石破坏作 用的有６组；在实验的 6 个小组中，有用电炉加热，有用酒 精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。 课堂上有聚在电脑前小声讨论的 ,有不声不响查课外书做笔 记的,有跑前跑后用不同种方法加热的 ,也有东瞧瞧西看看的 同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。 (４）应用探究成果。 人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会 应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学 生向老师和同学提出了 “亿万年后的西山会有什么变化 ?”这 样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更 值得思考的问题:亿万年后,地球上是不是只有土壤而没有了 岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到 更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一 些现象。我在欣喜之余,把这两个问题抛给了他们。让学生在 解决了课堂中的问题后,带着更多更深的问题走出教室 ,在课 外应用课堂中的方法进行自我探究。 ２、需要进一步探讨的问题。 (1) 课堂提问。 课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水 平。一是习惯性的教学语言:“是不是?”“好不好?”。二是重复 自己的问题，。三是追问。四是将一个主问题分解为多个辅 助问题。如探究生物对岩石的风化作用时 ,教师把它分解为: １、穿山甲有什么本领？2、哪些动物也有这样的本领?3、 树为什么能长在悬崖峭壁上？这样 3 个小问题。提问主要集 中在观察、实验结束后的研讨交流阶段。造成这种现象的原 因,主要有这么几个方面： 一是平时缺少这么长时间的探究经 历，学生接受任务后不知所措,所以教师指导性的提问居多； 二是我们的学生能够想得很多，但在汇报的过程中不能把想 的内容充分的表述出来,教师引导性的提问较多。 致使课堂上 大问题内包含了为数不少的小问题。 提问数量的增加,减少了 学生思考的时间。提问后，没停顿或停顿不足。按照田老师 的说法，提问后不需学生思考的问题都属于 “无效提问”。提 问数量的增加，提高了教师的语言频次。挤压了学生思考的 空间，不利于培养学生的创造性思维。 (２) 探究中教师的指导问题 受 35 分钟要达到教学目标的限制,教师一般只选择相对 简单的探究方式，并进行相应的辅导 ,即实行“先指导，后探 究”的方式。但指导后的探究有时呈现单一的思考方式。这与 探究的本质是有一定距离的。在本课中 ,我想先不指导,让学 生自己探究。在探究中碰到问题后再进行有针对性的、必要 的指导。争取达到“不愤不启,不悱不发”的境界。但是在实际 的教学过程中,还是有很多不如意的地方： 一是学生实验操作 不规范，甚至带有危险性。如学生把滴上盐酸的岩石在酒精 灯上加热。虽然加快了分解的速度，但刺鼻的气味使很多学 生都捂住了鼻子,损害了他们的健康。 二是影响了实验的成功 率。“温度对岩石风化的影响”这个实验，为了创设一个真实 的探究环境， 我放弃了过去经常使用的玻璃,而选用了和风化 的岩石来自同一座山丘的未经风化的石块。这增加了实验的 难度。 结果选择酒精灯加热的同学大多失败了,而选择煤炉加 热的小组都获得了成功。如何处理好学生的自主探究和教师 的指导之间的关系，需要我们进一步实践与思考。