教学设计原理加涅完整笔记

教学设计原理 .加涅 相关书籍：相关书籍： 《学习的条件和教学论》 .加涅 《学习心理学：一种面向教学的观点》 .德里斯科尔 《学习与教学》 .梅耶 《教学设计原理》 .加涅 《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》 布卢姆 《系统化教学设计》 W.迪克 《教学设计》 .史密斯 一一 教学系统导论教学系统导论 1 1 教学设计导论教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： 如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 什么时候练习与反馈最有效 技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去， 使教学更有效。 教学设计的基本假设教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： 教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） 学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习 能力等） 教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组） ，原理保持不变 利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中 的预习、评价、反馈等） 不同的学习目标需要不同的教学形式 学习原理学习原理 学习情境学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： 学习者内部（来源于学习者，想获知） 学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境） 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则：从学习原理中，指导教学设计的一些原则： 接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而 不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪” ， 教学中要尽量避免给学生图纸。 重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应， 只是一种练习形式， 而非基本条件， 也不是必须的。 强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励” 学习过程中， 如果能让学习者看到预期的结果， 并相信能达到， 将使学习得到强化。 预期的结果可以分为两种 短期，如学习习得了，就有奖励等 长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作 学习环境可以促进学习 广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能 回忆起来，并通过进一步学习掌握的知识） ，是教学环境设计的一部分 组织活动：通过参加活动来促进学习发生 要明确学习是活动的结果和目的。 学习条件学习条件 学习条件分类：学习条件分类： 内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等 外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等 学习过程学习过程 外界刺激/输感观接收 感观注意 信息判断与选 复述 短时记忆短时记忆 信息关联与加信息关联与加 表现行为 机体反应 信息合成与处信息合成与处 工作记忆工作记忆 信息查找与提信息查找与提 表现行为反馈 长时间记忆 教学与学习过程控制教学与学习过程控制 教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的 是通过这一事件过程导致学生内部学习，即有效学习。 教学过程（老师）教学过程（老师） 学习的五种性能学习的五种性能 引起注意，确保信息被接收 学习与记忆学习与记忆 学习过程（学生）学习过程（学生） 外界刺激/输通过感观接收信息 （1）智慧技能：辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能力） 告知学习目标/建立预期， 引起注意力集中到接收的信息上感观接收 （2）认知策略：学习者对自身学习过程进行监控的能力（学习能力） 感观注意 提示学生关联先前的习得信息选择信息中的关键点 （3）语言信息：存储在记忆中的事实和有组织的信息 信息判断与选 （基础知识） 呈现资料，确保正确的判断与通过复述、保持对关键点的记 短时记忆短时记忆（4）态度：影响学习者作出选择的内部状态（态度） 提供规则，指导信息关联与加运用规则对信息进行整理信息关联与加信息关联与加 （5）动作技能：有组织的完成动作行为的运动能力（动手能力） 作为教学基础的智慧技能作为教学基础的智慧技能 长时间记忆 为完成某任务，提取相关信息信息查找与提信息查找与提 智慧技能是构建大多数课程的重要基础，包括概念学习、原理与规则运用、解决问题 信息合成与处信息合成与处引导行为表现 等能力： 工作记忆工作记忆 （1）智慧技能不是通过听、简单的练习就能学习到的，它必须经过练习与实际应用。 综合处理相关信息 机体反应 （2）智慧技能容易被观察到，并可将其与成功的学习者相比较来评价。 通过行为表现，呈现学习结果 表现行为 （3）智慧技能作为教学设计的主要参照点，是基于实践的考虑，能较好的反应学习效 测量表现行为，提供反馈与强 化 表现行为反馈 对学习进行自我评定和控制 果。 教学设计的理论基础教学设计的理论基础 教学设计应当关注学习发生的事件（学习者内部、外部） ，以及学习结果（目标） 。 教学设计包括：教学设计包括： 系统的安排教学以实现学习 明确目标，选择或开发教学干预措施，运用学习者的反馈改进教学 教学与学习过程模型教学与学习过程模型 细致模型的理性步骤细致模型的理性步骤 学校政策学校政策 政府政策政府政策 经费 总结总结教学评价 教师行为教师行为社区社区教师特点教师特点 确定教学目 进行教学设计的目的是支持学习过程。 知识计划 划分课程框 有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。 家庭家庭学生特点学生特点 确定教学单 学生 学生行为学生行为 学习效果评 学生 教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。 课父母教育 顺序原有知识参与 测量工具/标 教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习 过程加以分析。 2 2 设计教学系统设计教学系统 教学系统概述教学系统概述 教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。 教学系统的形式：教学系统的形式： 培训系统，目的主要集中在技能发展上 教育系统，目的集中于一般智力发展与竞争力上 教学系统的传输形式（教学形式）教学系统的传输形式（教学形式） ：： 面对面的课堂 网络在线虚拟课堂 自我指导的学习环境 教学系统的外部辅助系统：教学系统的外部辅助系统： 知识管理系统 激励系统 组织发展系统 人员选拔系统 教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家 的教育系统。教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与 评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论” ：： 学习科学 教学心理学 教学原理 设计是一个根据事物本